因此，指導學生寫好課堂內的小練筆能更好地落實「課標」中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化。
那麼閱讀教學中的練筆與作文教學中的習作有什麼區別呢？我以為閱讀教學中的練筆與作文教學中的習作同是寫，都能提高學生的書面表達能力，但兩者的目的和要求迥然不同。閱讀教學中的練筆，是為閱讀服務的，主要檢驗學生是不是讀懂了、讀好了，它發展的是學生的閱讀能力，是「以寫促讀」。
這是由閱讀教學的主要矛盾決定的，閱讀教學的主要任務是引導學生學會閱讀。課堂教學中的練筆是閱讀教學的有機組成部分，它猶如陽光雨露，讓學生的閱讀能力變得「飽滿粗壯」起來。而學生習作雖然可能涉及到閱讀，但它的主要目的是發展學生的作文能力，是「以寫促寫」。
鑑於時間和空間都是有限的，閱讀教學必須先搞好自己的「自留地」「責任田」，即採用多種方法，包括練筆這一形式全力發展學生的閱讀能力。如果認識不到這一點，閱讀教學中的練筆就會出問題，比如人為地把它與發展閱讀能力割裂開來，走入了純粹提高學生作文能力的誤區。再如練筆走在了學生還未真正讀懂課文之前。
這些都有可能造成兩敗俱傷的後果。當然，這樣說並不否認要讀寫結合，真正的讀寫結合首先應建立在本課已完成發展學生某方面或某一點閱讀能力的基礎上。
一、寫感悟，重在情感體驗，延伸理解文字
「感悟」是指學生對課文學習後所產生的情感共鳴，或自己獨特的體會、感受。指導學生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感體驗也得到昇華，同時也較好地體現了「人文性和工具性的統一」這一語文課程的基本特點。指導寫「感悟」類課堂練筆，主要是針對情感表達比較濃厚的課文。
如在指導學生閱讀完《秋天的懷念》這篇課文後，可根據學生對文中作者情感的領悟，引導學生以《平凡而無私的母愛》為題寫一則讀後感。有的學生寫出了「文中的母親對兒子小事的關愛不正是偉大母愛的體現嗎？讀完課文後，我也能深深體會到作者在他母親去世時的心情，因為我也知道『沒媽的孩子是根草』。
作者的母親也留下了一筆寶貴的財富讓作者和我們大的困難」這樣一段發自肺腑的感家來分享—要堅強面對生活中人文字。再如，大連明星小學的付欣在遼寧省賽課獲一等獎的課例五年級下的《橋》，這是一篇感情濃烈的作品，塑造了老支書在洪水面前，捨己救人的英雄品質。課的結束前，教師結合思想性是這樣布置的：
洪水帶走了老漢和他的兒子，幾天後，人們回到了被洪水沖毀的家園，決定重修這座橋，在橋上要刻下對老漢要說的話，請你結合課文寫幾句話。可以看出，這樣的設計既延續了文字人文內涵，又結合情境訓練了讀寫，學生在自己的情感體驗得到昇華的同時，其寫作能力也得到了提高。
案例：《豐碑》一課的教學已進入了高潮，學生聲情並茂地讀完了第13節。此時，教室裡安靜極了，多麼偉大的軍需處長!
多麼感人的高貴品質!學生的內心掀起了情感的巨瀾，沉浸在課文所創設的特有氛圍裡。「將軍什麼話也沒說，大步走進漫天的風雪中。
他聽見無數沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢?
」稍歇片刻，教師以沉著而堅定的口吻讀了文章最後一節。學生**味著，教師不失時機地啟發，「面對這樣乙個軍需處長，面對這樣惡劣的環境，將軍什麼話也沒有說，但他內心有多少話要說，有多少情在奔騰!此時此刻，將軍會想些什麼呢?
請你用三到五句話寫一寫。」
不一會兒，學生完成了課堂練筆，內容和寫法都可用「豐富多彩」一詞來形容。有的學生這樣揣摩將軍的內心：「軍需處長，你是多好的幹部，而我剛才卻冤枉了你，我對不起你啊。
你捨己為人的品格就像一座豐碑，永遠高高聳立在我們的心裡。」有的學生這樣寫：「在最寒冷的時刻，軍需處長把棉衣讓給了別人。
面對死亡的威脅，軍需處長毫不畏懼，而是視死如歸。有這樣的戰士和部下，將軍怎能不感到自豪，不感到欣慰呢?」還有的學生聯絡以前學過的課文和課外閱讀來寫：
「將軍想到了倔強的小紅軍，想到了過草地的老班長，還想到了許許多多的英雄兒女，他越發覺得紅軍隊伍是一支堅強、有希望的隊伍。這樣的隊伍一定會翻越雪山，戰勝敵人，取得乙個又乙個的勝利。」
這是乙個相當成功的課堂練筆，也是乙個十分典型的課堂練筆。我們不妨來分析一下。
首先這個課堂練筆的時機把握得很好。學生學完了前13個小節，無論是感情還是認識，都對軍需處長這個人物形象有了正確而又深刻的把握，而且在將軍情感的引領、感染之下，對紅軍隊伍的命運和前途有了自己的思考。所以其次，這個課堂練筆的作用是多元的，可謂「高效」。
從當堂交流來看，至少發揮了以下幾個功能：一是由學生自己實踐，以自主創新的動腦動筆代替了繁瑣零碎的分析講解，學生通過讀書思考領悟了課文所載的「道」，思想教育也就「隨風潛入夜，潤物細無聲」；二是發展了學生的思維能力，即席交流證明了學生的思維在情感的推動下十分深刻，而且具有發散性、創造性；三是鍛鍊了學生的表達能力，這是面向全體的、人人動筆的語言實踐，效果遠勝過喊一兩個學生起來說說課文的中心思想或者談談感想之類的空洞說教。最後一點，也是筆者認為最可貴的一點是這個課堂練筆的定位準確。
二、仿寫，學習作者的表達方法，融會體悟文字
「仿寫」是指依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感。主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，並在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練寫作的目的，使學生的課堂閱讀得到一定延伸。其仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。
其篇的仿寫主要是從文章的結構和寫法進行練習。如對《雅魯藏布大峽谷》和《火燒雲》，這兩篇寫自然景觀的課文，教師在指導學生閱讀完課文後，讓學生運用課文作者所使用的觀察方法來觀察自己平常生活中所見到的自然景觀，加深了學生對課文內容的理解，並進一步體會作者的表達方法。然後分別以《我所見到的一處自然景觀》為題來寫一則練筆，使其在學習作者寫作方法的同時，感受大自然的美好。
重要的是指導學生寫出各自的所見所感。再如於永正執教的《月光曲》在語言的表達處仿寫
為了讓學生掌握聯想的作用及用法，於老師首先通過分析書上的句子，讓學生明確什麼是聯想，再讓學生通過對有無聯想部分的句子的比較，知道聯想的特殊作用；然後出示一篇短文，要求學生畫出聯想的句子，並通過比較體會聯想的好處。接著說：「同學們，老師這裡還有一篇短文，寫得不錯。
我想如果能適當加點聯想，文章就會更美。請你們看，能不能加以補充。」緊接著又發下短文，讓學生當堂修改。
在學生修改以後，於老師進行了指導評議。從作業的反饋來看，學生寫得相當出色。下課前，於老師又將一篇印好的短文發給學生，要求他們在作文課上，將它認真修改一下，補充上聯想的語句。
(評：模仿是孩子的天性。仿寫符合小學生學習寫作的規律，已成為讀寫結合的形式之一。
這裡的仿寫，模仿的是作者的表達方法．是語言運用的一般技能。於老師通過分析、比較、運用，促進了學生讀寫能力的互相轉化。學生思維活躍，訓練紮實，從說到寫，由仿到創，知能的轉換也就落到了實處。
]三、改寫，積累優美詞句，不同（變換）角度審視文字
小學語文教材所選人的課文，大多是敘述嚴謹、語句優美的文章，或重在情感薰陶，或重在說明事理，但都運用了較為優美的詞句。教師指導學生對這類課文－進行恰當的「改寫」，其主要目的．是對課文內容的進一步深化和學．習運用課文中的好詞佳句，來提月高學生的讀寫能力。改寫要針對不同型別的課文而採用不同的方法。
如在閱讀完《迷人的張家界》後，可抓住課文描寫景物條清楚、用詞優美的特點，引導學生根據課文內容用第一人稱來改寫導遊詞，倡導使用文中的優美詞句。六年級上冊，學完了《蒙娜麗莎之約》，請你以導遊的身份介紹這幅作品。
在語言的轉換處改寫
《新型玻璃》
師：同學們對每種新型玻璃的特點和用途都理解了，而且記住了。但老師不要你說，我想讓你們寫，題目是《新型玻璃自述》。誰知道什麼是「自述」?
生：「自述」就是自己介紹自己。
師：今天請同學們以新型玻璃的身份，寫一篇新型玻璃自述。(老師把全班學生分為五組，每組練寫一種新型玻璃自述)要會誇自己，把自己的特點、用途寫清楚，為自己作個廣告。
當然，要實事求是，不吹牛。
(全班學生寫自述，師巡視指導。學生寫了約l5分鐘。寫好
後，於老師當堂評改。)
(評：這個練筆設計新穎．具有時代性。於老師根據說明文
的特點，要求學生以自述的方式，分組練寫一種新型玻璃。其目
的有二：一是幫助學生深入理解課文內容；二是利用課文上提
供的材料進行作文訓練。採用「自述」的形式，不僅能激發學生
的想象和聯想，而且增強了訓練的趣味性，因而漱起了學生的
練筆慾望，點燃了學生的智慧型火花。]
在語言的積累處練寫《白楊》
師：書上要求我們用「哪兒. . 哪兒」和「不管. . 不管
. . 總是」造句。對我們來說，這太容易了。我們來個「造段」怎
麼樣?即寫一段話．用上這兩組關聯詞，寫什麼呢?就寫課文中
的這位叔叔，咱們就稱他為「楊叔叔」，以他的事兒為題材寫一
段話。別忘了，要用上這兩組關聯詞。
（五分鐘後，多數學生寫好了。於老師當堂作了評改。)下
面是一位學生的習作實錄：楊叔叔大學畢業的時候，對校長說：
「我是祖國的兒子，現在新疆需要人，我就到新疆去。」楊叔叔來
到新疆，搞科研工作。不管條件多麼艱苦，不管遇到什麼困難，
他總是堅持搞實驗，取得了乙個又乙個成績。他把兩個孩子接
到新疆，希望他們也能扎根邊疆，把第二故鄉建設得更美好。」
師：你寫得好，讀得好。光從「第二故鄉」這幾個字就看出
你對課文理解了。
[評：閱讀教學要重視語言的積累和運用。這一課的練筆，於老師抓住文中出現的兩組關聯詞語， 引導學生串珠引線，以文中人物為題材寫一段話。
因為「造段」有新鮮感，又有老師的提示，所以學生寫起來並不困難。學生通過遷移性的練習，不僅積累了這兩組比較複雜的關聯詞語，而且對課文思想內容也加深了理解。]
四、補寫，發揮想象，合理延續文字
小學語文教材中，有的課文有些內容有意不寫完整，或寫得簡略，或敘述描寫留有發揮的餘地，從而為學生提供了想象、思考的空間。這也是很好的「讀寫訓練點」，因此，閱讀時教師可借助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式把這些「空白」補充出來。如《**中的父與子》中有這樣一段話：
「我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什麼事，你總會和我在一起！」我們從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達也同樣有著堅定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。
因此，我就利用這段課文以《逆境中的兒子》來指導學生寫課堂練筆，要求學生抓住人物的動作、神態、語言、心理活動等方面展開想象，來描寫阿曼達在逆境中的堅強，以照應課文後的「這對了不起的父與子」。
再如於永正執教的 《再見了，親人》在語言的空白處補寫
於老師在第一教時帶領學生初步學習了課文， 在第二教時一開始就說：「既然是話別，就應該是雙方的，但是課文只寫了志願軍說的話。此時此刻，朝鮮人民會說什麼呢?
如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志願軍說的話，會說什麼呢?現在，我想把你們分成三組，第一組以大娘的身份，第二組以小金花的身份，第三組以大嫂的身份，分別寫一段向志願軍告別的話，好不好?」接下去跟學生討論了怎樣順著課文往下說，然後就放手讓學生寫。
寫完後再讀、評議、修改，最後各組再推選一名同學到講台前。全班學生讀志願軍對大娘、小金花、大嫂說的話，三位學生讀大娘、小金花、大嫂對志願軍說的話。最後，齊讀第四段。
[評：閱讀教學要把「寫」擠進去。於老師在本課教學中不但擠進去了，而且擠得很巧。
這一課的練筆，於老師憑藉課文留下的語言空白，引導學生變換角色，根據志願軍怎樣說的，推測寫出朝鮮人民會說什麼，從而再現當時話別的動人情景。這樣，原先僅僅是志願軍和朝鮮人民的話別，變成了志願軍和朝鮮人民的互相話別， 充分表達了中朝人民用鮮血凝成的深情厚誼，文章的主題也得以昇華。]
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