識字1本課是學生學完拼音後的第一篇識字教材，在課前，有很多小朋友就已經熟讀成誦了，因此在課文教學上難度不高。課堂氣氛較好，學生也很願意讀。但是對於剛接手一年級的我，剛涉及文章的孩子們來說，都存在彼此的不足。
我對識字教學存在著很多的困惑，同時也感到很迷茫。以下就我對上完本課後產生的感想作一小結：
一、培養良好的習慣，激發讀書的興趣。
他們剛開始接觸一行拼音一行漢字的「雙行」課文，還是避免不了有不少小朋友不知如何去讀，怎樣才能讀出感情來。為了激發他們的讀書興趣，讀書情感，我便利用了邊看圖邊讀書的方法。但是我感覺效果不是很好，他的感覺和口還是對不上號，不會表現不會停頓。
為了以後會讀書，能更好地讀好書，便教給了他們讀書的方法：你讀書的時候眼睛要看著乙個乙個的漢字，遇到不認識的漢字就讀讀拼音，讀準了，再接連著句子往下讀。在課堂上我多次運用了範讀來他們領會讀、跟讀，讓他們自己讀的機會並沒有很好的創設。
自主練習朗讀是關鍵，要學生自己願意讀、想讀，在以後的教學中我一定會備加留心，在課後也多創造機會培養他們讀書的興趣。
二、重抓寫字
拼音已經學完，大多數小朋友對習字是充滿了好奇感，有的小朋友甚至在教拼音時就來問我：「老師，我們什麼時候開始寫字啊？」終於可以寫字了，他們有激動，有迷惑，對於這一點來說，是有利有弊。
在我教的時候，有很多小朋友掙著好奇的眼睛盯著我，也有一些小朋友我剛動筆他就迫不及待地寫了起來。本課十個生字的讀音和意思對學生來說，並不困難。聯絡數學課學習的阿拉伯數字和生活中的所見所聞來學習，主要是讓學生感受到語文學習和其他學科的聯絡，讓他們明白，語文學習和生活的聯絡，語文學習的資源是無處不在、無時不有的。
在此基礎上，我注意了開掘生活的源頭，讓孩子感受本課語文學習的獨特快樂。為此，生動的導語引領學生朗讀課文，體會由這十個數字組成的詩歌的意趣；精選學生常見的生活形象如「雨點」、「竹葉」等幫助學生形象認識筆畫；通過彎折一截膠線使學生準確掌握一些複雜筆畫，將抽象的符號學習與形象、遊戲有機結合。總之，讓學生從開始學習漢字的時候就喜歡學習漢字，讓他們愛上寫字，寫好字從第一課開始。
本課是學生第一次接觸田字格，學寫漢字。在寫字教學時，我著力做到仔細觀察，動手實踐，示範指導三結合來紮實地完成孩子們第一次書寫漢字，重視了學生基本功的學習。由於是第一次，所以寫字用了四課時，其中二課時指導認識田字格和書寫筆畫，另兩個用於訓練學生的寫字習慣和書寫生字。
《課標》指出：「閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。」閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀總受到情感的薰陶。首先是反覆吟誦，
品讀韻語的語言美。在反覆的吟誦品味中體會韻文鮮明的節奏、和諧的音調、動聽的韻律，領略詩歌的**美。其二，要開展想象，再現韻文的意境美。
韻語言約義豐，凝聚豐富，只要用心去讀，眼前便會展現出一幅山村美麗的畫面：炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里幾座亭子錯落有致地排列著，路邊盛開著美麗的野花。
只有通過反覆咀嚼，展開想象，才能領會其言外之意，詞外之情，感受語言的凝練美。
根據課標的精神，所以這節課我把主要的時間都用在了閱讀的教學上。為了體現學生學習的自主性，我設計了以下教學環節：
１、看圖聽讀：自己聽一聽，邊聽邊看，感受詩句的美麗。讓學生充分領略**美、語言美。
２、多種形式閱讀：師生對接讀（半句、一句），同桌對接讀，組內開展擂台賽讀，男女生比賽讀等。（學生年齡小，對於同一樣東西很容易厭倦，因此，多種形式閱讀有助於學生理解詩文的美，體現山村的美景。
）３、配樂朗讀表演。讓學生邊朗誦表聽**邊表演詩文內容。（為了再現韻文的意境美，讓學生自己去表達對韻文的理解，用自己能表現的方式表演出來，學生很高興，一下子就來興趣了，紛紛走出位子去表演。
並且很形象很有創意。有些動作都出乎意料。）
《識字一》這個單元，是繼學習拼音之後，第乙個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學，採用多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。
在識字的編排上，又注意採取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的薰陶。體現兒童學習漢字的規律，本課是一首意境優美的古詩，課文內容大多學生在學齡前已經接觸甚至已經會背誦，重在學習最簡單的十個漢字，和「去」和「裡」這兩個漢字。
由於新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀。課程標準實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面。
1、創設情境，激發識字慾望。
布魯納說：「學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。」假如識字教學只是單純為識字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。
所以在教學本課時我設計乙個情境，秋天的景色真美啊，乙個星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅遊，從而引出今天的教學內容。縮短學生與學習內容的距離，並激發起他們的學習慾望與熱情。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。
2、在語言發展中識字。
在進行《一去二三里》的教學中，我設計了乙個環節，通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學生："你從圖上看到了什麼？"在學生的回答中，認識了十個字，此時已經基本上完成了預先的任務，我正準備過渡到另一環節時，聽到有乙個學生說：
"老師，我還有，我還想說！"看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，"我還看到天藍藍的，雲白白的，很美麗。"聽著他奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經常能看到的藍天白雲似乎也變得更美了，我表揚了他"嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這麼一說，就像看到了藍天白雲一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細。
"其它小朋友見我表揚他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說："籃球場後面有一片樹林。"她把前面學過的"一片樹林"給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說：
"老師，我可以不可以再說一次啊！"我點點頭，她就開始說了，"籃球場後面有一片樹林，那裡有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在裡面。"
學生們越說越起勁，說到後面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這麼仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。
由於孩子剛接觸漢字，所以寫字用了四課時，其中二課時指導認識田字格和書寫筆畫，另兩個用於訓練學生的寫字習慣和書寫生字。
一年級識字教學反思
識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一開啟課本就是大量的 抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，本次備課黃老師指導我們 根據兒童的年齡特點，採取各種有效...
一年級識字教學反思
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一年級語文識字教學反思
三 倡導合作學習，實現優勢互補 在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組裡的其他同學或老師。在這一環節裡，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助 共同提高的目的。在學了一篇課文後，可以讓小組裡的同學互相聽讀課文，辨識生字，並告訴他們 如果...