一年級語文課後反思

在本節課的教學中，我努力讓學生做到筆筆認真，字字端正，行行整潔，從而養成良好的書寫習慣。課堂上學生寫字的興趣很濃，寫得也很投入，更讓我慶幸的是通過指導，學生的寫字姿勢有了很大的改善，寫字質量也得到了有效地提高。

自選商場教後反思：在本課教學中，我始終保持組織者、引導者、合作者的身份，充分相信學生，尊重學生的獨特體驗。學生不但自學了本課的字詞，並且通過合作學習都讀讀懂了課文，感受到了自選商場購物的方便品種多的特點。

學生識記生字的能力有強弱,通過一堂課,一首兒歌的學習就要求每個學生都記住14個生字是不現實的.在學習過程中,有的孩子可能認識蔬菜名字這個詞語,但單個字還不認識,所以,最後又安排了乙個複習鞏固的環節,讓生字從詞語中脫離出來,用"採蘑菇"這個遊戲來復現生字.

對於學生來說「授之以魚不如授之以漁」，所以我在學習完「筆、看」這兩個會意字後，引導學生總結識字的方法，讓學生運用方法，自主學習會意字「鮮塵尖」。在教學中，我讓學生用眼睛看，使他們學會觀察；讓他們張開嘴說，使其在暢談中獲得更多學習方法,不僅把學習的時間交給了學生，同時還把學習方法教給了他們。

教學《雨點兒》一課時：在朗讀過程中，讓學生選擇自己喜愛的方式讀出自己的不同感受，把學習的主動權交給學生，讓學生有充分的自由去探索、研究，真正實現自我發現和發展，這樣就大大激發了學生的朗讀興趣，所以朗讀不是機械的見字讀音，而是學生個人情感的宣洩。

在教學過程中，我多次運用了朗讀。朗讀是閱讀教學中最經常最重要的手段，朗讀是理解、積累、發展語言、激發情感的重要途徑。在朗讀中多次預習和鞏固了生字的字音和字形。

在朗讀中理解了課文內容。在朗讀中感悟。

教學中我為孩子創造豐富的問題情景，創設故事情境，給孩子一片空間，讓他們對課文產生濃厚的興趣，自主學習。針對低年級學生的心理特點，利用童話故事情節，指導學生在理解的基礎上進行分角色朗讀，結合具體故事情節，創設故事情境，學生與文字對話。

這節課給我感受最深的是教師要「以人為本，以學定教」，確立「以學生發展為本」的教育理念，要以學生發展的需要來確定教學，更應該根據學生的現實表現來及時調整教學，真正做到「以人為本，以學定教」，從而發展性地完成教學。課堂上，不應拘泥於備課時設計的固定不變的程式，需要納入彈性靈活的成分。

教育家陶行知先生說的好：「生活即教育，社會即課堂」新教材很好地體現了這一特點。新教材的課具有濃郁的生活化氣息，教材中許多課文都與一般日常生活息息相關，包括本課，讓學生知道「花生的果實是結在地下」的常識,旨在通過學文，滲透一種生活意識和生活情感，培養一種生活技能。

在本課的教學中我放手給學生，煥發起了他們的創造活力，通過這首兒歌的教學使我深深的體會到：我們的教學設計，應該結合學生的實際，從學生需要學什麼、喜歡怎麼學的角度，採用恰當的教學策略，來設計一些開放性的目標。這樣的話，促成學生主動地、生動活潑地全面發展，才會在新課程實施過程中成為必然。

語文課應該以讀為主線，通過朗讀，讀出孩子們的理解，讀出孩子們的感悟，讀出孩子們的真情。這是一篇展現母女之間親情的非常感人的課文。通過有層次的朗讀，引導學生融入情境，再通過角色轉換的說話練習，進一步讓學生體會到母親處處以孩子為先的愛，讓孩子們明白要關心身邊一直關心自己的人，做乙個心中有他人的好孩子。

小學一年級的學生形象思維佔主要位置，讓學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵, 孩子們的思維極大地展開,再回歸文字，孩子們在朗讀時就顯得得心應手多了，朗讀不再蒼白無力。讓他們乙個個進入情境讀課文，讀出節奏、讀出技巧、讀出人生百態，領略到了語文的音、韻、美。

積極地創設情境，使學生始終處在乙個童話般的世界裡，在閱讀中理解。以學習漢字及訓練語言文字能力為重點，運用形象有趣的教學手段，靈活而有序地訓練和發展學生的語言。在今後的課堂教學過程中，要繼續引導學生大膽地去想、大膽地去說出心中的想法，發揮學生們的潛能。