說課後的反思

任小東說課作為一種教研形式廣泛地被學校和教研部門所採用。在現實的教學中，說課有兩種情況，一種是課前說課，另一種是課後說課；課後說課常常是為了評課的需要，所以一般意義上的說課應該是指課前說課。顯然，如果把說課定位為課前說課的話，那麼說課與上課、評課就是三種完全不同的活動。

另外，不同的說課物件，說課的內容是有區別的。通常說課的物件主要有三類：乙個模組，乙個章節，乙個課時。

最為常見的說課是以乙個課時為物件。

對於以乙個課時為物件的說課，通常認為有「四說」：說教材、說教法、說學法以及說教學過程。我認為，說課（一課時）就是說課人向別人（通常是同行包括專家）說明「這堂課我是怎樣設計的」、闡釋「我為什麼這樣設計」、分析「這種設計有什麼特色」、以及**「這種設計實施的效果和可能存在的問題」。

當然，作為一種教研形式的說課，還包括隨後的同行和專家的交流和研討，以及說課人根據同行和專家的交流和研討的意見重新修訂教學設計。

在實際的說課中，最容易走進乙個誤區，那就是說「教案」。顯然，說課如果停留在說「教案」上的話，那就沒有任何的意義，因為教案大家都能夠看到也能看懂，所以說課的最為重要的準則就是要說「教案」之外的東西，說在「教案」中看不到的東西。於是，說課時把握以下六點是最為重要的：

第一，不要只說怎麼做，而要重點說為什麼這樣做，即這樣做的依據是哪些？比如教學目的為什麼要這樣來確定？為什麼要這樣設計教學思路和教學環節？

教學重點、難點、關鍵為什麼是這些？為什麼這樣處理教材？為什麼選配這樣的問題、例題、習題？

第二，教師行為對學生的適應性。教學設計中最普遍存在的問題，就是教師考慮最多的是自己怎麼教順口順手，怎麼做才能表現自己的才能，而較少考慮這種做法是否切合學生的實際，是否符合學生的需要。顯然只考慮教師自己怎麼教而不顧及學生怎麼學的教學設計，即使再好的教學設計，可能都是無效的。

在教學設計中，「眼中要有學生」特別的重要。引入課題的實際問題、知識引入的方式、例題的難易、教學程序的快慢等等都必須根據學生的實際來確定。

第三，教學內容的選擇和課程資源的整合。教材只是教學內容及其安排的一種可供選擇的方案。選擇什麼內容？

內容如何安排？講到什麼程度？學生達到什麼水平？

不是以教材為標準，而是以《課程標準》為標準。尤其是與課題相關的課程資源，說課人究竟是否收集？是否做了深入的分析？

又掌握了多少？這些都會影響教學設計的深度和廣度。

第四，以往的教學經驗和教訓。這一點容易被說課人所忽視，教學設計是否達到了預期的目的？有沒有失誤？

還有，學生學習這一課題時有什麼困難，出現過什麼問題等等，這些都將是新的教學設計必須借鑑和考慮的。

第五，實施中可能出現的問題的**及其應對措施。教學設計只是對未來課堂教學的一種預設，課堂將是預設與生成的有機結合與統一。在實際的課堂上究竟會出現什麼樣的問題，作為說課人在思想和措施上要充分的準備，並做好預案。

第六，設計中的不同之處和獨特之處。教學設計會因不同的課程體系和不同的學生，乃至不同的教師而不同，說課人要說出自己設計中的不同之處和獨特之處。可以是教材處理的不同、教學方法的不同，甚至可以是引入課題所採用的問題不同、選擇的例題不同，當然還可以是設計中所遵循的教育觀念、學習理論的不同等等。