（ 4）請動手測量一下你的鉛筆、文具盒、橡皮， 看一看它到底有多長。學生動手測量、然後匯報。
反思：在第一次講課時，上面這個環節中兩次「 小組的同學合作觀察，**、交流 」 這個活動都沒有，只是讓學生自己觀察，結果只有部分學優生發現了規律，整個課堂顯得比較冷清，學生沒有激情，只是拿著自己的尺子在那兒看，具體看出什麼那就不得而知了，課堂比較失敗。因此在第二次講課中，在觀察直尺以及觀察直尺發現厘公尺和公釐之間關係的時候，我都讓小組的同學合作觀察、**交流，這樣一來，課堂氣氛活躍了很多，學生積極性很高，都參與到課堂中，效果好很多。
另外，在學生感受了 1 公釐長後，我又加了乙個環節：讓學生測量一下鉛筆，文具盒，橡皮，可以用公釐表示。
其實，在新課標中指出：讓學生自主**應該成為課堂主要的學習形式，而操作也是學生理解新知的重要手段。第二次講課中，在認識公釐時，我讓學生以小組合作、自主**的形式，自己去發現１厘公尺之間有多少個小格，自己思考１厘公尺裡有多少個１公釐，從而掌握厘公尺與公釐之間的關係。
同時讓學生通過觀察直尺上厘公尺間小格的長度，測量１分錢硬幣的厚度，並用手指夾住１分錢硬幣，然後抽出後再觀察兩指的間縫，目的都是讓學生在操作中充分地感知１公釐的長度，建立１公釐的長度觀念，且**出厘公尺與公釐之間的關係。最後讓學生再一次來測量自己鉛筆、鉛筆盒的長度和橡皮的長度，目的是讓學生在活動中運用所學的知識並鞏固這些知識。
但是在課後練習時，又發現了問題， 比如在完成選擇合適的長度單位時，學生總是鬧笑話。比如小朋友高 12（ m），課桌高 70（ dm ），橡皮厚 5（ cm）……從這樣的情況中可以看出，學生對分公尺和公釐的產生沒有感受，導致在應用中笑話百出。對物品的長度一定要讓學生與建立起的各個長度的多少的對比，這樣添合適的長度單位就減少了許多的錯誤。
因此在第三次講課中，在教學的處理中，我首先讓學生了解了認識和學習分公尺、公釐這兩個長度單位的必要性。比如在匯入分公尺時我是這樣做的：
同學們，我們學習過了長度單位公尺、厘公尺、公釐是不是就已經夠了呢？下面老師就碰到了一道難題，請看：（課件出示）桌子的高是 7（ ）。
這裡要求填上合適的單位，該填什麼呢？（學生可能會不加思考地填公尺、或厘公尺、或公釐。）
當學生說出這些單位後，老師相應地演示出 7公尺、 7厘公尺、 7公釐的長度，學生思考。（這時學生一片譁然）。
師：可見，填公尺、厘公尺、公釐都不行，那麼這又該怎麼辦呢？學生思考。
師：課桌的高度不到 1公尺，用厘公尺、公釐作長度單位又太小，這還需要乙個新的長度單位，同學們說一說：這個單位規定為多少合適？學生討論、商量、交流想法。
學生能說出 10厘公尺作乙個單位比較好，從而得出 1分公尺。
通過這樣乙個匯入，學生的學習對已有知識不僅僅是一種「翻新」，而是完全的理解。
分公尺公釐的認識教學反思
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