小學語文課改中的幾點反思
水市小學甘樹林
新課改的浪潮滾滾向前，語文課堂上出現了一道道亮麗的風景線。勿庸諱言，這是語文課程改革取得的可喜成績。但是，由於一些教師對新課改認識不足，匆忙上陣，在一定程度上隔裂了新舊理念的內在連續性，他們為了追求所謂的「新理念」、「新方式」，忽視了文字的重要價值、忽視了語文的學科特點，一味求新、求異，以致教學效果不盡人意。
綜觀之，語文課改大致有以下幾種矯枉過正的現象值得我們反思。
一、蜻蜓點水，凌亂體驗
當前，有些教師視課堂流行語「你最喜歡讀哪部分就讀哪部分！」「你想用什麼方式讀就用什麼方式讀！」為法寶，不分時空，不分物件地亂用、濫用，以為只有這樣才是尊重學生個性化的學習方式。
譬如教學《我的伯父魯迅先生》一文時，一位教師讓學生自選內容談體驗，結果學生們一會兒說自己對「張冠李戴」這個詞語的理解，一會兒又說對「救助車伕」這件事的認識，一會兒說文章中心句的意思，一會兒又說對「救助車伕」中的幾個動詞的體會……「東一榔頭西一棒」地胡亂體驗，每個地方都是「蜻蜓點水」，淺嘗輒止，而且不管是對是錯，是好是壞，教師都是「你的辦法真好！」「你的體會真獨特！」地大加讚賞。
二、信口開河，隨意創新
有些教師為創新而創新，放著課文優美的語言文字不學習，偏偏要節外生枝，**一些無關緊要的問題。結果，一節課下來，學生最基本的語文素養沒有得到培養，而所謂的創新能力也「竹籃打水一場空」。如有位教師在教學《狐狸和烏鴉》一課時，不引導學生去朗讀、感悟、體驗課文優美的語言及情感，而把許多時間放在「讀了這篇課文，你有什麼想法？
」上。一位同學說：「如果你想得到某種東西，就得想辦法讓對方高興，讓他自動送上門來……」老師卻說：
「你能用不同的思路思考，真有個性化！」於是，又有一位同學說：「沒錯，有一次，我向爺爺要錢，爺爺不給，我就說了許多好聽的話，還給爺爺捶背，爺爺一高興，就把錢給我了。
」老師還說：「你能聯絡生活實際解決問題，真聰明！」
三、東拉西扯，無效合作
有些教師對合作學習缺乏到位的認識，僅僅是「為合作而合作」，不管哪節課，不管什麼教學內容，都來個「圓桌會議」。例如，有位教師在教《再見了，親人》一課時，一開始就讓學生合作學習，圍繞「是不是親人」進行討論，接著，還把學生分為兩派，展開辯論。由於缺乏個體的感悟體驗，缺乏有效的教師引導，結果合作只是「會長」（優秀生）在作報告，或者是會員們東拉西扯地聊上一通。
更由於與文章的整體基調相背離，表面上看起來紅紅火火，熱熱鬧鬧，學生實則未能入情入境，感受「不是親人，勝似親人」深刻內涵，收效甚微。
四、形式多樣，脫離文字
有些教師為了加強語文課程與其他課程以及現實生活的聯絡，為了活躍課堂氣氛，上出所謂的富有特色的「課改課」。於是，扔掉了課本，扔掉了語言文字訓練，把語文課上成了「活動課」、「電腦課」、「實踐課」、「科學課」等。如，一位教師在教《美麗的小興安嶺》一文時，初讀課文後，便讓學生自選方式，有的討論，有的畫畫，有的寫詩、寫歌，有的表演……整堂課，學生個個嘻嘻哈哈，歡呼雀躍，熱鬧非凡，唯獨不見認真讀書，專心思考，紮實訓練。
試問，這樣的語文課如何能提高學生的語文基本素養？
2013.5
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