作者：尤慶輝
**：《速讀·中旬》2023年第10期
新課改以來，我校的課改工作一直走在本地的前列，並且取得了一定的成效。但在小學語文教學中，我校有的教師還存在一些困惑，進而引起我們對語文課改進行思考。
一、蒐集的資料有數量沒質量
課改後的語文課上，常常先展示與課文內容相關的資料，以此來拓寬學生的知識面。從蒐集的資料上來看，大多數學生是從網上列印下來的。展示時，往往因為對內容生疏讀起來耽誤時間，甚至有的自己沒讀懂，別人也沒聽懂，達不到預期的目的。
《語文課程標準》在第二學段（3-4年級）目標和內容寫道：「能提出學習和生活中的問題，有目的的蒐集資料，共同討論。」第三學段（5-6年級）目標和內容寫道：
「為解決學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等資訊渠道獲取資料」。所以，低年級的學生就能蒐集和處理資訊很難。學生手中陌生的文字資料並不是他們自己獲得，而是通過家人完成的。
所以，展示時讀不好很正常。
對於中、高年級的學生，教師要教給學生收集資料的方法：
1.收集資料要有針對性
教師對學生的綜合性學習進行指導，首先得讓學生明白，要查詢哪些方面的資料？所查詢的資料是做什麼用？從哪些地方查？
其次，給學生分好小組，給每個小組分配好查詢任務。這樣，學生在查詢的時候，目標比較明確，找的時候也會有重點，不至於浪費太多的時間和精力。
2.對資料要適當處理
一些資料對於小學生來說，閱讀起來有一定的困難。如果不加處理，不要說聽不懂，就是讀起來也是支離破碎。教師可讓學生把自己所蒐集的資料「取其精華，去其糟粕」，並試著用自己的語言表達。
這樣，既培養了學生語言組織能力，又便於在交流時使其他同學聽得明白，以此達到省時高效。
收集資料作為一種學習的手段，教師要讓學生在收集整理的過程中把握數量，追求質量，真正發揮它的作用。
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