小學語文課改總結

小學語文課改在我縣已進行了三個年頭，為了更好的推進我縣小學語文課改的實施，便於我們及時的、有針對性的總結課改經驗，解決存在的問題，為課改的健康發展和穩步深化提供支援和保證。現總結如下：

一、認識新課改，為實施奠定理論基礎

只有認清看透了新課程，才能談得上較好地實施。所以，我們熟悉了課程改革的目標，認識課程結構，了解新課程的標準以及新課程中的核心理念。為實施積累一點理論指導，使自己在實施中有了方向、原則。

二、轉變教師的教育觀念

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用，有了新的觀念才有新的教學改革，因此，我通過自學，參加培訓，反思或與同事討論，來提高教師的認識，強化他們的責任，從教師角色、教師行動、師生關係、學習方式等方面改變自己以往的觀念，使教師的觀念與新課程的方向協調一致，煥發出教學的生命力和創造力。

三、引導學生轉變學習方式

傳統的教學方式導致人的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕，過分強調接受與掌握，窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情，所以，教改的實施要求教師在教學時要引導學生在情景中發現問題，力求他們會提問題，同時與同學合作，通過觀察、做遊戲、模擬等形式尋找解決問題的辦法，也就是說，在學習上，提倡一種自合作的**學習方式，培養學生樂於動手，勤於實踐的意識和習慣，只有學生自己挖空心思想出來的，記憶才會更憂新，只有親身經歷過、體驗過，人總會有所收穫。

四、抓住課改的特點進行教學

低年級語文教材，主要是以識字為主，識字課內容豐富，形式多樣，在教學中，引導了學生通過多種形式來識記生字、詞、在教學語文時，注意每組教材在內容上的聯絡，從整體上先把握教材內容，然後來設計教學方案。在閱讀教學中，首先重視了朗讀的指導，在學生讀正確『流利的基礎上指導學生讀出感情，要利用多種形式來讀、並要鼓勵學生獨立思考，質疑問難，培養了學生勤思善問的習慣和提出問題，解決問題的能力。

五、開展了豐富多彩的語文實踐活動

在教育教學中，教師充分利用了語文課程資源，開展了豐富多彩的語文實踐活動，在教學中，採用了遊戲、唱歌、猜謎語等方式，引進課堂教學，使學生在生活中學語文，用語文。

在語文教學中，努力改進了課堂教學，取得了一些成績，但也不乏存在的問題：

首先，課堂教學與考試內容的問題。課堂是課改的主戰場。小學語文課改的目的之一是讓小學生「減負」，擺脫「題海戰術」。

可是，在片面追求公升學率的今天，考試排名壓力是教師一塊很大的心病，要命的是：考試往往不是考學生的能力，而是考學生的熟練程度。在此情況下，為避免學生考不好引來家長埋怨、學校領導不滿和社會誤解，不少教師在「課改」的背後，仍偷偷的採用傳統的教學方法，使學生原本要乙個學期學完的東西，一定要在四個月內學完，然後大量做練習題，陷入「題海戰術」裡。

一方面，教師起早貪黑，廢寢忘食，一天到晚泡在學校裡，幾乎沒有多少屬於自己的時間；另一方面，學生機械、重複的訓練，變成了學習機器。說實話，這的確對考試很有用。但對學生，不僅增加了學業負擔，而且不利於創新能力的培養；對教師，也是一種折磨，我曾經去聽一位優秀教師的報告會，它動情的說：

「我是依靠透支健康來獲得事業成功的。」課改幾年了，這種話還從一名優秀教師的口裡說出來，我不禁感慨萬千。

其次，教學方式的問題。《語文課程標準》積極倡導自主、合作、**的學習方式，這給課改提供了科學、有效的解決之道。可是，在課堂教學中，有的教師在「自主」方面犯了「隨意性」，上課時讓學生自己看書，一看到底，喜歡怎麼讀就怎麼讀，沒有要求，沒有指導；表面上尊重學生自主學習的權利，實際上並沒有做到真正的自主，是傳統教學「放羊式」的翻版。

有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學生合作討論，給人感覺學生很「忙」，課堂異常「活躍」。我們不禁要問，有的問題很淺顯，答案直白的一眼就能看出來，還需要合作**嗎？如果個人效率比集體學習還高，為什麼非要合作不可？

我還看到一些教師為了讓學生合作，把一句完整優美的語句拆開讓三個學生合作讀，這樣怎麼能培養出學生的語感呢？還有，小學課改慣用的一種教學模式是「表揚式」，學生誰回答對了，教師就讓大家邊鼓掌邊叫：「好，好，你真棒！

」想以此來激勵學生。這對

一、二年級學生很管用，但對六年級學生管用嗎？

這些問題的出現，還有待於我們在今年的課改之路上慢慢的探索、發現和改進。

課改是乙個複雜的過程，需要反覆琢磨，需要因師而異，因學生而異，最終達到育人的目的。

小學語文課改總結

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