小學語文課改總結

教學四年級語文，我真切地感受到課改對於語文教學的影響。在實施課程改革的過程中，緊緊把握學生主體教師主導的地位。教師不光要講授知識，更重要的是為學生創設乙個良好的學習氛圍，使學生的認識活動伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想象豐富，思維活躍。

一、激發學生熱愛語文的情感。

人教版教材系統性強、具科學性並且形式活潑。其中的語言不僅體現了與孩子們平等交流的特點，還富於激勵性。這些特點都深深吸引了學生，能不斷的從中體驗到新鮮感。

因此，我們要抓住契機，更新教法，使他們喜愛語文學習。例如，《北京亮起來了》一課，課文的插圖讓人感到北京夜景的美麗，在教學中又適時出示北京**和夜晚的景象，讓學生感受北京巨大的變化。充分讀朗朗上口的韻文，並鼓勵他們模仿文中的句子說說自己的感悟。

這樣讓學生感到生活處處皆語文，可以在生活中學語文，在實踐中長知識，從而產生對語文學科的熱愛。

二、課堂上時刻吸引學生注意力。

著名特級教師於漪曾說過："課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。"確實，好的開頭是課堂成功的一半。

根據兒童的心理特點，創設出好的課堂開頭，能達到上課一開始就深深地吸引住學生的注意力，點燃起學生求知慾望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。

例如：學習《動手試一試》一課時我先拿了一杯水和乙個有金魚的魚缸，然後提出質疑。學生的學習興趣立刻被提起來了。

當然，不同的教學內容需要創設不同的情境。比如在上口語交際課"扮演一種小動物，告訴大家'你'有什麼本領時，我就事先布置學生在家裡畫一幅自己最喜歡、最滿意的動物的畫，帶到學校貼在教室四周，把教室裝扮成「動物園」。然後讓全班學生自由參觀每一幅畫，再介紹本領。

最後由全班學生評出最好的幾幅畫和最佳扮演者給予表揚和鼓勵。採取這樣的方式，既培養了學生仔細觀察的能力，又激發了他們與人交流的願望，可謂一舉兩得。

三、創設問題情境，培養學生的**意識。

蘇霍姆林斯基說：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是乙個發現者、研究者、探索者。」在兒童的精神世界裡這種需要特別強烈。

如何保護並進一步激發這種意識呢？陶行知先生說：發明千千萬，起點在一問。

發明是這樣，學習也是這樣。問題意識是學習的起點，是主動**的動力。

四、創設操作情境，引導學生積極參與。

實施素質教育，就要變教師的「講」為「導」，變學生被動地聽為主動地去**，讓學生通過操作來觀察、比較、議論、主動參與教學全過程，通過**知識，發現規律，變書本知識為自己的智慧型，培養學生獨立獲取知識和靈活運用知識能力，從而達到提高學生基本素質的目的。

五、及時有效評價，激勵學生積極進取。

現代教育心理學認為，激發學生學習的動機有種種誘因或手段，成就動機則是普遍的，有效的一種。實踐證明，給學生創設成功的機會，體驗成功的快樂，就能極大地提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，使他們滿懷熱情地投身學習活動中。

要創設成功情境，還要正確地評價學生。觀念的不同，所形成的評價當然也有很大的差異。採用多元評價標準，對學生全面、客觀地進行評價，不只憑考試成績評價學生，發現每乙個學生的優點，充分發揮他們的特長，能有效地激勵學生學習的自信心。

在與學生的交往中，要多表揚、多鼓勵，少批評，不指責。要用表揚和肯定來保護學生的自尊心，激發他們的上進心。例如，在課堂教學中，要耐心傾聽學生的發言，善於發現他們的優點，表揚和肯定要有針對性。

即使學生表述不完整或者不正確的，對於他們勇於發表自己的見解，也應給予肯定，在旁人的幫助後，再請他表述一遍也給予讚許，使他感受到學習的成功。批改學生的作業時，錯題不打叉，劃出錯的地方，讓學生訂正後，仍然評為優等，這樣做不是降低要求，而是為了達到兩個目的：一是了解到每個學生的知識缺陷，另一目的是使學生感受到學習的成功，樹立自信心，不斷努力進取。

乙個學期的教學在不斷地改進教育教學方法中，努力創設和諧的學習氛圍，促進學生全面發展。我通過不斷學習探索並在教學中大膽實踐，取得了許多經驗，但也在教學中發現了很多不足。在今後的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

崔麗娟2013-01

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