在近幾年的語文課堂上，我們常見「你覺得**寫得最精彩」，「文章的**令你最感動」等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設計這些環節時常常忽略了目的性：你想讓學生通過回答這些問題得到什麼?是對寫作手法的了解?
還是對內在含義的領悟?學生應該從哪個角度，用什麼方法和思路去闡明「精彩」、「感動」的緣由呢?漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。
因此，課堂上提出的每乙個問題都要有明確的目的，此外教師面對學生的討論時要注意適時調控。
3．朗讀教學中要授之以「漁」。
朗讀是品味文章的乙個重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內容、揣摩文章語言和體會文章情感基礎之上的，這些基礎，只是反覆朗讀或空泛地評價朗讀的好壞都是無效勞動。多問幾個「這裡應該怎樣讀」,「在什麼情況下我們應該用什麼語氣語調來讀」 ，「為什麼要這樣讀」等，這樣在教會了學生朗讀的方法的同時也能讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。
以上是我們在語文課改中的點滴感悟，從中不難發現，實行課改並非只是教學方法的轉變，這是乙個系統工程，涉及思想、理念、方法等各方面的內容，它要求教師必須有乙個脫胎換骨的轉變，而轉變的唯一途徑就是鑽研新課程標準，並在學習的過程中結合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優秀的語文課改教師。
小學語文課改的反思
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語文課改教學反思
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小學語文課改反思
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