《可能性》評課稿
「可能性」這一教學內容在目前的小學數學教學中是乙個全新的內容，本堂課主要使學生初步體驗現實世界中存在的不確定現象，能用「一定」、「不可能」和「可能」等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性，並能和同伴交換想法。「可能性」問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難，學生初次接觸感到比較陌生，學起來有一定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。
因此，在教學中，張老師為學生創設了具有啟發性的教學情境，大膽放手，使學生在大量觀察、猜測、實踐、探索與交流的數學活動過程中，經歷知識的形成過程，突破教學的難點，幫助學生建立不確定現象這一新的觀念。是一堂依據新課程理念上的成功之課。具體表現在以下幾方面：
1、用活動貫穿始終，讓學生經歷「可能性」， 建立不確定現象這一新的觀念。
活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式。《數學課程標準》明確指出：「讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。
」本課中，張老師準確把握了教學的重難點，結合教學內容的特點，兒童的年齡、心理特徵以及生活經驗等因素，創設了讓學生摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓學生在經歷一系列有意義的數學活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現了學生的主體地位，和學生合作學習與自主**這些新的教學理念。
2、根據實際，有效整合教材。
教材只是為我們教學提供的乙個參考，我們只能是憑藉教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要根據學生實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，張老師在教學時，就刪除了教材中的一幅很佔篇幅的活**，猜什麼色的球的遊戲替代；自己根據實際自設乙個動手操作性很強的例題等，符合學生的年齡特徵，活躍了課堂氣氛，激發了學生興趣，同時也取得了好的教學效果。
3、緊密聯絡生活，突出學以致用。
讓學生到生活當中尋找例子，讓學生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學習數學的意義與價值。感受到數學就在我們的身邊。
4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業量大，達到練習效果。
5、關注情感與評價激勵。
情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中張老師在結束語中對學生說的話：
下節課如果你努力了，學習之星一定（或者說成可能）是你！這是對學生的一種鼓勵與期望,這樣結束本堂課的教學,很乾脆,更精彩.當然,如果在教學中再給學生多一些鼓勵,且多一點鼓勵的形式，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。
這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。
建議:1、 在小組活動中，也缺少合作的指導，使得實效性降低。
譬如分工、協作、匯報。教師只要說明方法，讓學生自主**就行了，沒必要規定小組長匯報。哪個行哪個就說，哪個想說哪個想表現自己就讓他表現出來。讓學生得到個性發展。
2、要充分挖掘課本資源，進行拓展思維訓練。
例如：盒子裡不同顏色的珠子可不可以數量不等，再進一步判斷摸到哪種顏色的可能性的大與小？
3、教學用語要精練，起到承上啟下的作用。
特別是在各個環節的過渡上更為重要。例如：剛才我們學習了用「一定」、「不可能」和「可能」來判斷事件發生的可能性，下面我們就來判斷一下，在我們日常生活中，哪些情況一定會發生，哪些情況不可能會發生，還有哪些情況可能會發生。
四年級 數學上冊《可能性》教學反思 張淑麗
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五年級數學上冊可能性教學設計
可能性 教學設計 教學目標 1 初步體驗有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的，並能用 一定 不可能 可能 等詞語來描述。2 學生通過親身體驗，在觀察 交流 動手 思考 驗證的過程中探索新知。3 培養學生的表達能力和邏輯推理能力，激發學生學習數學的熱情，體驗學習數學解決問題的快樂。教學重點 體驗事...
四年級數學上冊教學反思
四年級數學上冊教材包括下面一些內容 大數的認識，三位數乘兩位數，除數是兩位數的除法，角的度量，平行四邊形和梯形的認識，複式條形統計圖，數學廣角和數學實踐活動等。其中大數的認識，三位數乘兩位數，除數是兩位數的除法，角的度量，以及平行四邊形和梯形的認識是本冊教材的重點教學內容。教學反思是教師進步的階梯，...