南通市通州區平潮實驗初中陸志強
著名特級教師李庾南老師說過，「在教學過程中，我們是用教材教，而不是教教材。什麼是用教材教？那就是不應拘泥於教材，而是要根據教學內容和學生的認知特點對教材進行適度整合，實施單元教學。
」即從新知結構和學生認知結構等多方面統籌安排教學進度，選擇教學內容，確定教學容量。
建構主義教學論也認為：應當把學習者已有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從已有的知識經驗中生長出新的知識經驗。本課旨在從學生已有的認知經驗出發引出字母表示數的意義，弄清為什麼學；再通過對所出現式子的觀察、對比、分類讓學生整體感知單項式與多項式的區別，初步學會怎樣學；然後對單項式與多項式進行深入研究，揭示單項式、多項式的定義及相關概念，再利用已出現的式子及時鞏固有關概念，讓學生明白學什麼；最後在練習鞏固中借助住宅圖面積的兩種表示方法引發學生的猜想，從而匯出全章研究的大致框架，讓學生了解對全章概貌。
力圖結合教材整體知識結構，以發展的觀點，對已有知識不斷深化、遷移和拓展，把學生帶到最近發展區，引導他們自主建構，以促進學生學力的發展。
一、「學為中心」——還給學生學習自由
本課以「學為中心」的理念來設計組織教學，通過創設情境（回顧用含字母的式子表示數量關係）→整體感知（整體構建整式的概念）→形成概念（單項式、多項式概念的比較辨析）→單項式的係數、次數→多項式的項、常數項、次數→深化理解→小結提公升→明確後繼研究方向→課後分層，在每個環節中都力求充分尊重學生，放手讓學生主動經歷學習的過程，在學習過程中培養學生樂學善思、大膽質疑、積極探索的學習品質，還學習的基本自由給學生，基本實現了讓學生自主學習、學會學習的目標。
二、「過程自然」——呈現知識發展過程
學習不是學生對客觀實際的簡單、被動的反映，而是乙個主動的建構過程。本課設計力求彰顯過程的價值，引導學生經歷數學知識的發生和形成過程。通過對所列出的式子進行分類初步感知了整式、單項式、多項式，進而通過觀察、比較，歸納得出單項式、多項式的概念，並在此基礎上對單項式的係數、次數，多項式的項、常數項、次數深化認識，在這一過程中輔以舉例理解、編題變題來強化和鞏固學習成果，學生始終處於主動發現問題、能夠提出問題並解決問題的過程之中，對本章所學內容也有了整體把握。
三、「積澱經驗」——凸顯數學教學價值
數學活動經驗的積累是提高學生數學素養的重要標誌．在小學知識和初中的《有理數》學習中，學生已有用字母表示數的經驗積累，這無疑為整式學習奠定了基礎；同樣，有理數的概念、法則、計算化簡的研究，也為整式的相關的研究積累了經驗。因而，幫助學生積累數學活動經驗是本課教學設計關注的又一重要目標。
因為學生**於普通農村，學困生較多，對學生的學習能力估計不足，在對學生的學法指導還沒有完全到位的情況下放手讓學生交流，在這方面時間控制的難度較大，如果將部分內容（如有些列式的練習）移至課前，那麼課堂中的交流將更深入，效率將更高。
《整式》教學反思
二次函式 的教學反思 廣厚中心學校馮桂秋 無論我對一節數學課多麼認真備課，準備的非常充分，但講完後及時進行冷靜思考，對它們進行回顧，總結，並做出深刻的反思，總感覺有不盡人意的地方。通過反思能有效地改進自己的教學行為，從新定位教學活動中學生和教師的角色 通過深入反思我教授的 二次函式 的一節課，使我的...
整式教學反思
上完這節課後，本人反思如下 1 本課知識點較多，所以梳理知識花了較多的時間，對於整式的運算，從合併同類相開始，然後是同底數冪的乘法，單項式的乘法，積的乘方，冪的乘方，這樣從易到難，同學們教易接受。2 課堂上給學生練習的時間不夠，對於一部分概念複習之後，應當馬上配上相應的練習，這樣更有利於學生的當堂鞏...
整式加減教學反思
整式的加減 是北師大版數學七年級下冊第一章整式的運算中的第二節內容。整式的加減是學生已經學習了同類項 合併同類項 去括號和添括號的基礎上繼續學習的一節課，對於這一節，我是準備了很久的，應該說是比較充分的。這節課，我按照 創設情境 新知 講評概括 練一練 這幾個環節來組織教學活動，讓學生自主參與到整個...