（冀教版）四年級數學上冊教學反思除法 2
教學反思
除法的學習是在學生已經學習了乘法、加法和減法的基礎上進行的，對除法的知識學生在生活中到底有沒有了解和知道呢？這是我上課時最想知道的。在教學設計時也考慮到學生缺乏生活經驗，學習除法會感到困難，所以整個教學過程要努力使學生參與到學習中，讓學生親自去感受知識的形成過程。
所以在在新課伊始，教師就出示「除法」兩字，了解學生對除法的掌握程度，當然學生也從不同的角度去描述了他們心中的「除法」，這樣就啟用了學生最近的認知區域，從而也激發了學生的求知慾望，更了解了學生的知識起點。
1.那麼除法是怎麼來的呢？學生一時是說不清楚的，現在就請你們來把6個桃子分一分，你會怎麼分？
讓學生分組動手實踐，引導學生動手動腦，聯絡實際生活經驗的擺弄，這樣的教學既讓學生動腦思考分的方法，又讓學生在實踐中思考，我把桃子這樣分和那樣分有什麼不同？把一些物體分成兩份，可以每份分得同樣多，也可以每份不一樣多。而平均分從其分的過程看，又存在兩種不同的分法：
一是先確定每乙份是多少再分，二是確定平均分的份數再分，但從其分的結果來看是完全一致的，都是把一些物體分成相等的幾份。學生只有在動手實踐後才能建立表象，從自己的主動學習中感受「同樣多」的概念。把學習的主動權還給了學生，也使學生進一步明確了平均分，教學從現實情境入手，與學生的生活相聯絡，使學生明白生活中有數學，數學課中也有分東西的生活問題，體會數學與生活的緊密聯絡。
2.數學是一種過程，在教學中以學生的知識感悟為切入點，把知識層層展開，充分重視學生對知識的吸收過程，學生從動手感悟平均分到形成豐富的表象，從動手操作中幫助學生建立平均分與除法之間的聯絡，學生對平均分的活動有了較為豐富的表象後，從平均分的活動中抽象出除法運算，明確除法就是平均分活動的數學概括，只有讓學生體會和了解了平均分的過程和結果，才有利於學生最終去理解除法的含義。並讓學生經歷這一抽象過程，從中初步理解並體會除法的含義，學生能有序地、有條理、完整地表述除法的含義，這正是學生對知識的理解和完善的過程。
冀教版 四年級數學上冊教學反思除法
教學反思 除法的學習是在學生已經學習了乘法 加法和減法的基礎上進行的，對除法的知識學生在生活中到底有沒有了解和知道呢？這是我上課時最想知道的。在教學設計時也考慮到學生缺乏生活經驗，學習除法會感到困難，所以整個教學過程要努力使學生參與到學習中，讓學生親自去感受知識的形成過程。所以在在新課伊始，教師就出...
四年級數學上冊教學反思
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四年級數學上冊教學反思
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