龔輝倫數學測驗是教師評價學生數學學習狀況、了解個體思維方式、改進教師教學方法的重要途徑。但眾多教師只是將數學測試作為乙個簡單的教學環節，僅僅關注學生具體知識點的掌握情況，未能對測試結果進行最大限度的價值利用。本人從自己對試卷測試結果處理的經驗出發，對數學測試結果利用的有效性作了如下的簡單反思改進，從一學期的教學結果來看，學生的數學學習成績有了一定的進步。
一、避免數學測試結果利用中的四個誤區
一是對試卷分析不夠。在測驗後，大部分教師只是自己對班級測試結果的分數段進行了簡單分析，未要求學生個人進行試卷分析，測試成績出來後就立即發試卷進行講評，由於學生未對試卷進行自我消化，所以聽評講時也是人云亦云，不知其所以然。
其二是評講形式太過單一。體現在一部分教師講評時只是進行答案核對，致使相當一部分數學「學困生」只知答案，不知為什麼，更談不上對知識的鞏固與強化了，未達到數學測試的根本目的。而還有另一部分教師則從試卷第一題開始進行評講，不放過任何一道題，雖然自我感覺講得很細緻透徹，卻不知學生早已疲憊不堪，不知所云，評析效率大打折扣。
其三是將評析課上成「批評課」。教師們一旦發現自己反覆提醒過的知識點學生又錯了，就往往在課堂上責備不斷，「怎麼反覆講過的東西又做不對了？」弄得學生對聽評一點興趣也沒有，挫傷了學生學習的積極性。
最後，最讓教師們忽略的是評講後的測後再測試。由於沒有了測後的再測試，學生的聽評自覺性降低了很多，教師對試卷評講的效果也茫然不知。
二、針對以上四點，我對數學測試結果有效性利用作出如下相應幾點改進
1、讓學生充分體驗測試的「成果」，享受學習成功的愉悅。
《數學課程標準》在第二部分「情感與態度」目標闡述中，明確提出要讓學生「在數學學習活動中獲得成功體驗」、「建立自信心」。學生的學習不僅僅是知識的學習，而是包括諸如情感、態度、需要、興趣的有效學習，它們之間是相互促進的，缺一不可。數學測試是學生數學學習活動中的乙個重要方式，不管是優秀學生及學困生，由於是自己辛苦後的產物，他們都能在數學試卷上找到自已滿意的部分。
讓學生有充分的時間享受自己的「勞動成果」，有利於數學學習興趣的提公升。
2、評析前要引導學生進行試卷自我分析，自我反思。
試卷分析不應當僅僅是教師的必修課，而從另外乙個角度來說，試卷分析的主體應當是學生自己，只有學生在自己深刻地反思自己的試卷後，才能發現自己的不足和優勢，才能提出自己的問題，才會產生要求聽教師或其他同學講評的願望，也才會在評講過程中有理有據地回答同學及教師的提問，迸發自己思維的火花。
我在測試後，先要求學生從測試分數上與前次測試進行縱比，看自己是否較前次有所進步或者後退；然後再找出試卷中的知識點，用統計的方法分析知識點的得分情況，對錯題在評析前進行嘗試性的解答，對一題多解的數學題目則思考有無其他方法；最後，簡要地在試卷一側寫出本次測試後的體會，主要談談優點及不足。
通過學生測後分析，大部分同學都能進行正確歸因，提高了學生對自己學習狀況的認識，明確了自己應當注意的問題，也保護了學生的自尊心。
3、在試卷評析課上要充分體現學生的主體地位
教師在評講前，可以簡略地分析一下班級考試基本情況，讓學生在班級內有乙個縱向的比較，明確自己在班級內的學習狀況，既要讓學生有一定的壓力，也要充分保護學生的學習信心。
其次，數學是「思維的體操」，這個「體操」當然不能由教師代做，必竟教師與學生之間的思維存在很大的差別。況且有了學生測後自我分析作為鋪墊，教師在評析課上就不應當作為試卷評析的主角了，更不必一一對試卷進行講解。一般可以讓學生先進行小組內的自我交流討論，實踐證明，大多數學生能在這個環節中大膽地表達自己的思維過程，提出知識上的疑問，更由於是學生個別與個別的交流，組內評析的針對性得到加強，特別指出的是，在交流中體現的數學思維是學生自己的思想，更易讓同組學生接受，大大促進了學生分析及解決問題的能力，提高了試卷評析的有效性。
最後就是教師的答疑評析。一是針對學生出錯較多的題目進行評講；二是對學生在交流過程中很難表述清楚或者不能解決的問題進行講評；三是對具有發散性的典型題目進行講評，便於引導學生總結數學思想及方法，發展學生遷移能力；四是對學生在解題過程中有獨特見解的解法進行班級介紹，達到激勵先進的目的。
4、出好測後再測卷
測後再測試卷當然不能是前期試卷的簡單重複，重點放在對試卷錯誤率超過0.5的題目，進行針對性的變式訓練，題量也不易過大，最好讓學生能在40分鐘內完成。有了測後再測試，不但可以讓學生在試卷自我分析及評析課上帶上一點小小的壓力，提公升學習的自覺性，而且通過再測試的「優異成績」，更能促進學生學習信心的提高，達到鞏固知識的目的。
總之，試卷測試後，不僅僅要進行試卷單一的評析，提公升學生知識的掌握度，更要利用其達到學生學習數學中情感和態度的昇華，永保數學學習興趣，內化為學生源源不斷的學習動力。
數學測試結果有效性利用的反思
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小學數學嘗試性教學有效性的反思 3
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