教學設計
北師大版四年級下冊《太陽的話》
談軍花《太陽的話》是北師大版語文四年級下冊第九單元「太陽」的一篇主題課文。是一首抒情詩，詩人艾青以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，開啟人們關閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束和露水；召喚人們敞開心扉迎接光亮，促使人們樹立起積極樂觀的信念。
教學目標：
1、有感情的朗讀、背誦詩歌。
2、體會太陽渴望喚醒人們，敲開人們心靈的急切心情，仿寫詩歌。
教學重難點：體會詩意，感情朗讀
教學過程：
一、激趣匯入：
太陽給我們帶來了這個可愛而美麗的世界，只要我們每乙個人的心中充滿陽光，充滿溫暖，那麼我們的生活將變得溫暖而又明亮。我們都把太陽當做是人類的……（朋友），同樣，在太陽的心裡，它也很高興能有我們這些人類朋友，現在它有話要對我們說，想聽聽它說什麼嗎？讓我們把心貼近太陽，去聆聽《太陽的話》。
（板書：太陽的話）齊讀課題。
（設計意圖：創設情境，把太陽當**類的朋友，拉近了學生與文字的距離，也拉近了師生的距離。）
二. 了解作者
師：你知道艾青嗎？（學生介紹課前蒐集的資料）
師：艾青是一位對中國現代詩歌發展有著很大影響的詩人。是乙個一生追求光明的人。他的作品非常棒，我們今天所學習的《太陽的話》就是其中的一首詩歌。
（設計意圖：師生資料交流，培養學生蒐集、篩選資料的能力，同時對作者的了解，也為詩歌的學習奠定了背景基調。）
三、初讀詩歌
師：讓我們來聽聽太陽說給我們的話（課件出示課文情景朗讀），你聽到了些什麼？看到了些什麼？
生交流。
師：請同學們自由讀詩歌，把句子讀通讀順。
生：自由讀。
師：（出示詞語：窗子、睫毛、花束、撒滿）老師考考大家解決的字詞寶寶，你是用什麼方法記住這些字的？
生：「睫」與眼睛有關係，所以是「目」旁，右邊是「敏捷」的「捷」的右邊。
生 ：「撒」是提手旁加「散」。
……師：怎樣寫好「撒」？（教師在田字格里範寫）
生練寫。
師：指名讀課文。思考：
詩歌中出現的我，你們，指的是誰呢？（設計意圖：請學生**音像資料，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，準確把握詩歌的基調，讓學生感到學習詩歌是一種美的享受。
學生自由讀課文，解決字詞，讀通讀順課文，通過檢查，鞏固字詞的掌握，交流識字方法，授之以漁，老師範寫生字「撒」，更是在課堂上凸顯了識字與寫字的關係。）
三. 品讀詩歌，深入理解
1.學習第一小節。
師：「讀」是學習詩歌最好的方法，今天老師就教給大家一種讀的方法。（出示大螢幕：
讀法指導：送進去——把心送進去細細品味；讀出來——用心讀出真情實感來。）我們就用這種方法來學習太陽說的第一段話。
生自由品味讀。
師：把你的心送進去，把你的感受讀出來。指名讀。
生讀。師：詩人艾青賦予了太陽人的語言，讓我們聽到了太陽的心裡話，太陽的心情是怎樣的？從哪看出來？
生：急切。從「讓我進去，讓我進去—」看出來的。
師：把你的感受送進去，讓我們感受太陽的急切。
生讀。 師：你們就是乙個個小太陽，當清晨你帶著光明，溫暖來到了人們身旁，可卻到處門窗緊閉，你會這樣說……
生齊讀第一小節
（設計意圖：「送進去，讀出來」的朗讀方法指導，讓學生在「讓我進去，讓我進去——」的讀法指導中體會太陽急切的心情，以讀代講，為下文的學習奠定基礎。）
2. 學習第二小節。
師：當你聽到太陽如此急切的呼喚，你會怎麼做？
生：推開門窗，開啟板門。
師：當推開門窗，你就能接受到太陽帶來的禮物，太陽為我們準備了什麼禮物呢？請同學們自由讀讀太陽帶給我們的第二段話。
生自由讀。
生：太陽帶來的禮物有：花束、香氣、光和溫暖、露水。
師：板書。
師：什麼樣的花束？什麼樣的香氣？什麼樣的露水？（指導背誦）
師：太陽為我們帶來了那麼多的禮物，誰願意用優美的朗讀和大家分享這禮物？
生讀。師：孩子們，請閉上你的眼，聽聽老師把這份禮物帶給大家。（範讀）
（設計意圖：於漪曾說，引導學生體會美的意境時，還應注意語言的咀嚼……。抓住太陽美好的禮物 「花束」、「香氣」、「亮光和溫暖」、「露水」，進而進行片語的擴充套件，「什麼樣的花束？
什麼樣的香氣？什麼樣的露水？」，接著進行句子的訓練，最後到詩歌小節的背誦，讓學生建立詞-片語-句子-段的概念。
）3.學習第三小節。
師：太陽給我們準備了那麼多的禮物，可她還急切地喊著……生1讀。
師：誰能比他讀的更急切。太陽都著急了。
生2、3讀。
（設計意圖：以讀代講，讀中悟情，在學生個性化的閱讀中充分感悟太陽急切的心情。）
4.學習第四小節。
太陽帶給我們的第四段話。
師：太陽為什麼還要急切的呼喚？自由讀讀太陽帶給我們的最後一段話。
生自由讀，交流。
師：當你的心裡撒滿花束，香氣，亮光和溫暖，露水，你有什麼感受？
生：美好。（把你的感受送進去，讀出來，讓我們感受這種「美好」）
生：溫暖。（你來讀讀讓我們感受這種「美好」）
生：光明。（把你的感受送進去，讀出來，讓我們感受這種「美好」）
……師：太陽無私地把花束，香氣，亮光和溫暖，露水送給人們，讓人們從生活的每乙個角落，從身體到內心切身感受到生活的美好。從而喚起人們珍視生命，追求光明，熱愛生活，形成積極向上的精神。
（板書）
（設計意圖：環環相扣的過渡，在引導學生傾聽太陽的四段話的過程中，看似不經意中學完了詩歌四個小節。通過指導朗讀「讓我把花束、香氣、亮光和溫暖、露水，撒滿你心的空間」，引領孩子們自然的走進文字，激發孩子們的學習熱情，感受太陽對我們美好的希望。
）四.整體美讀感知，熟讀成誦。
師：太陽給我們帶著美好的事物，並對我們有如此美好的願望，讓我們再來讀讀詩歌。
指名讀。
師：老師也想讀讀這麼美的詩歌，請同學們來評判老師讀的怎樣？（老師範讀）
生：老師讀得很有感情。
生：老師把第一小節的「讓我進去，讓我進去——」讀得有感情。
師:你也試試，你會讀得比老師好。
……師：像老師讀的那樣，自己讀讀吧。
生自由練讀。
師：指名讀。
生讀。師：同學們讀詩歌已經正確、流利、有感情了，我們來背背。（集體背，男女生背，個別背）
（設計意圖：及時準確的師生互評，使課堂民主、平等、和諧，老師聲情並茂的範讀，使教學目標的達成水到渠成。熟讀成誦更突顯了詩歌教學的特點。）
五、拓展延伸、仿寫詩歌。
師：如果你是太陽，你還會帶著什麼樣的禮物？
生：芳香、清涼、啼叫熱情、炎熱、涼爽、雪花、希望……
師：我們將這些詞分分類。（板書）
芳香、清涼、啼叫
熱情、炎熱、涼爽、雪花、
……師：擴詞。
生：花朵的芳香、晨風的清涼、鳥兒的啼叫……
生：春天的希望、夏天的熱情、秋天的豐收、冬天的雪花……
師：把這些片語送進詩歌中寫下來。
生仿寫詩歌。（交流）。
（設計意圖：讀寫結合很好的體現了「語文工具性和人文性統一」的理念。通過仿寫，讓意猶未盡的學生展開想象的翅膀，進行即興創作，再一次在「詞——片語——句子」的語言訓練中加深對文章的理解，深化主題，實現課堂的實效。
）六、課外推薦。
艾青的詩歌正如這篇《太陽的話》，告訴人們要熱愛生活、追求光明，積極樂觀向上，同學們在課外讀一讀艾青的詩歌。
（設計意圖：課內延伸到課外。）
五. 板書
花束 9.太陽的話香氣
光和溫暖美好的事物→灑滿心的空間露水
《太陽的話》教學設計
2 太陽的話 姚彩玉 教材分析 本課是一首詩歌，用擬人化的手法寫了太陽對人們說的話，讓人們要敞開心扉接受美好的事物。第一節就好像太陽在敲我們的門 開啟你們的窗吧，開啟你們的門吧。第二節寫了太陽為我們帶來了 金黃的花束 林間的香氣 晨曦的溫暖和滿身的露水 第 三 四節寫它催促還在被窩裡酣睡的人們 快起...
太陽的話教學設計
課文感知 太陽的話 寫於1942年1月14日，是艾青到延安以後寫的一首詩，詩人以擬人的手法激發了人們用心去感受生活的點點滴滴，感受萬事萬物的美好。表達特點 這是一首抒情詩，詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，開啟人們關閉的心靈，讓人們享受亮光 溫暖 花束 香氣和露水，召...
《太陽的話》教學設計
教材分析 這是一首抒情詩，詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，開啟人們關閉的心靈，讓人們享受亮光 溫暖 花束 香氣和露水，召喚人們敞開心扉迎接光明，促使人們樹立起積極樂觀的信念。學生對本課所要表達的思想感情可能不容易理解，教師在課堂教學中應多注意引導，以自己的激情煽起學...