江蘇省教育科學「十一五」規劃課題
中期成果報告
課題名稱：洪澤湖文化浸潤的校本課程開發實踐研究
所屬領域： 研究方向與範圍6
課題主持人： 黃月明
所在單位： 泗洪縣龍集實驗小學
報告時間： 2011.5
《洪澤湖文化浸潤的校本課程開發實踐研究》課題組
《洪澤湖文化浸潤的校本課程開發的實踐研究》
中期成果報告
泗洪縣龍集中心小學
一、研究的背景
20世紀70年代初，國外興起了校本課程開發運動。至80年代，校本課程開發已成為課程開發的一股強大思潮，達到了發展的全盛時期。在我國，早在十多年前，就有學者提出「**課程、**管理」的設想。
2023年6月全國基礎教育工作會議明確提出「我國試行國家課程、地方課程和學校課程」。
洪澤湖為我國第四大淡水湖，水生資源豐富，水利設定齊備，洪澤湖大堤正申報世界文化遺產，湖區人民生活習俗獨特，還流傳著許多動人的神話傳說和民間故事，在革命戰爭年代洪澤湖作為天然的屏障，發揮著巨大的作用。洪澤湖哺育著沿岸人民群眾，悠久的洪澤湖文化浸潤著家鄉的每個角落。龍集實驗小學位於洪澤湖畔西岸。
龍集鎮，素有「一肩挑兩湖」（洪澤湖、成子湖）之說。近年來，我校以教育科研為先導，以省級規劃課題《洪澤湖文化浸潤的校本課程開發的實踐研究》為抓手，積極推進新課程改革的全面實施，促進了學校的新發展。
我們認為鄉土風物、地方人文是開發校本課程的巨大資源寶庫，至少有以下幾個現實意義：
1．有利於充分利用鄉土資源。
鄉土化的校本課程，把社會資源、學校資源、家庭資源和各科教學相結合，拓展和擴充了國家課程，有利於充分利用這些資源，讓學生在實踐活動中，主動探索、實踐和體驗，提高學生的能力，激發學生愛家鄉、愛祖國的情感。提公升學生的人文素養，培養學生的創新精神和實踐能力。
2．有利於形成學校辦學特色。
統一的課程設定，難以反映不同地區、不同學校的實際情況和特殊需要。從當地經濟、文化特色，學校、教師、家長的實際出發，開發校本課程，有利於凸現學校的辦學特色。我們利用鄉土資源，開發校本課程，使自己學校區別於其他學校，能使學校從一般中凸現出來，形成自己的特色，實現學校的跨越式發展。
3．有利於學生主體性的發展。
尊重學生的個性差異，提公升學習者的主體性，培養學習者的創新精神和實踐能力，是課程改革的主要趨向。利用社會資源、學校資源和家庭資源，富有地方特色的校本課程，取材於身邊的生活，學習與實踐的空間更大，有利於培養學生關注生活、並在生活中發現問題、探索奧秘、尋求規律、嘗試創新的素質與能力。
4．有利於教師專業水平的提高
課程設計通常由課程專家來完成，教師只是課程的實施者。而開發校本課程，教師不僅是課程的實施者，更是課程的設計者。校本課程開發賦予了教師一定的自主權，為教師提供了發揮創造性的空間。
教師在課程開發的實踐中，提高自身的專業水平。
二、課題的核心概念及其界定
洪澤湖文化：是指洪澤湖區人民在認識自然、改造自然的過程中共同創造的物質財富和精神財富的結晶，是湖區人民在依水而生的歷史程序中逐漸形成的獨具風格的地域文化。包括先進的漁業文化、水利文化、商旅文化和優美的詩歌文化、獨特的宗教文化、豐富的歷史文化。
文化是洪澤湖的根和魂，是洪澤湖民生的核心內涵，全面展示了湖區人民千百年來的思想理念、精神風貌、智慧型才幹和勞動成果。
洪澤湖文化浸潤：是指湖區獨具風格的地域文化風情對學校教育內容和方式、環境等產生潛移默化、經久不衰、內涵深遠、多元滲透的影響。
校本課程：是由某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師根據國家制定的教育目的，在分析本校外環境和內環境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程。
洪澤湖文化浸潤的校本課程開發：是指主要是針對國家課程開發，以學校為基地，以弘揚洪澤湖文化為主要目標，以洪澤湖風情文化為主要內容，進行地方性、特色性等課程的開發、實施和評價。以增進學生對家鄉的了解，全面提高學生的綜合素質，構建具有鮮明地域特色的文化氛圍。
開展「洪澤湖文化浸潤的校本課程開發實踐研究」，就是在校本課程理論指導下，探索校本教材建設的新方法、實施鄉土教育的新策略，尋找地方特色資源與實踐素質教育的在機的結合點。
三、研究的價值
本課題立足於文化的視角，開掘文化資源，以洪澤湖風情文化為內容、以弘揚洪澤湖文化為目的，進行校本教材的開發實踐、實施及評價的實踐活動，**地方化、特色化校本課程開發的新途徑、新方法，為學校推進素質教育，全面提高學生的綜合素質開闢一條鄉土之道。
本課題的研究還為本校乃至地區的社會文明與進步創造一種良好的氛圍，有較強的生命力和較大的社會效益。讓學生吸納傳承傳統文化中的精華成分，熟悉洪澤湖豐富的資源，了解歷史變遷，感知人民生活的變化，加深對新時代的感情，立足可持續發展，增強環保意識。以「了解家鄉、熱愛家鄉、建設家鄉」為出發點，讓學生在了解——理解——感受——領悟的過程中，回眸歷史，放眼今天，憧憬未來。
四、研究的目標、內容與重點
1．課題研究目標
（1）尋找地方特色資源與實踐素質教育的有機的結合點和實施鄉土教育的新策略，探索校本課程建設的程式，構建以洪澤湖文化為背景的校本課程體系。
（2）增進學生對家鄉的了解，促進學生綜合素質的全面提高，構建具有鮮明地域特色的校園文化氛圍。
（3）通過洪澤湖文化校本課程開發的研究過程，提公升教師教育觀念，提高教師教育創新的能力。
2．研究內容
洪澤湖文化浸潤的校本課程開發實踐研究有著較為寬廣的研究領域，為了使課題的研究更符合學校的實際，便於研究者操作實施，我們對以下6個方面進行研究：
（1）洪澤湖文化校本課程的編制的研究
（2）洪澤湖文化校本課程的實施的研究；
（3）洪澤湖文化校本課程的評價的研究
（4）教師在校本課程開發中的作用研究；
（5）學生在校本課程開發中的作用研究
（6）處理**課程之間關係的研究
3．研究重點
（1）洪澤湖文化校本課程的編制的研究；
（2）洪澤湖文化校本課程的實施的研究。
五、課題研究的進展
本課題2023年4月申報，9月被江蘇省規劃辦立項為江蘇省教育科學「十一五」規劃課題。2023年4月市教科所委託縣教科室進行開題論證。目前已進入全面展開研究實驗工作階段。
為確保課題研究的順利進行，提高課題研究的成效，以獲得更有價值的教科研成果，我們認真落實以下措施：
1．建立體制保障。
本課題自立項後，就被學校確立為主課題，作為特色建立的切入口。學校構建起教科研網路，包括組織網路與課題網路。組織網路為「校長室——教科室——課題組」，實施分層管理，使研究活動有序開導。
課題網路是圍繞本課題，成立校本教材編寫小組（教科室負責）、校本教材實施及評價小組（教導處負責）、學生社團領導小組（少總部負責），把課題研究納入日常教學和師生日常活動之中。中高年級各班地方課教師為實驗教師，負責各種具體教育教學活動的落實。
我校先後出台了《校本課程培訓制度》、《校本課程實施及考評制度》，為校本課程開發、實施的健康順利進行提供了制度性保障。
2．加強理論學習。
校本課程開發雖然是乙個實踐問題，但是需要對相關理論有深刻的理解。我們在課題申報之初就通過自學、集中學習、專家引領、教師沙龍、校本培訓等活動方式引導教師提公升理論素養。
課題組成員在圖書室、網上等查閱了大量的相關文獻資料30多篇（本）。如，《校本課程開發的理論與案例》《課程理論與課程改革》《新課程校本課程的開發與利用》《小學校本課程開發》《洪澤湖志》《泗洪縣志》《淮海文化》等。教科室還牽頭在教師中組織大討論，集思廣益，讓我們對校本課程的定位、特點、開發方式、開發程式等有了較為清楚的認識，達成了共識。
後經過問卷調查，校領導、骨幹教師反覆會商，從環境布置、教材開發、實踐活動、展館建設等多方面實施。
我們聘請了本縣文化名人許衛國老師和教科室相關專家為指導，進一步明確了以文化浸潤的方式進行特色建立，目的是讓學生熟悉洪澤湖區人民在認識自然、改造自然的過程中共同創造的物質財富和精神財富的結晶，感受湖區人民在依水而生的歷史程序中逐漸形成的獨具風格的地域文化（如先進的漁業文化、水利文化、商旅文化和優美的詩歌文化、獨特的宗教文化、豐富的歷史文化等），學習湖區人民千百年來的思想理念、精神風貌、智慧型才幹和勞動成果。
學習達到了三個目的：1．學習人文素養的培養和提公升，了解洪澤湖文化的開發與人文素養的培養之間的本質聯絡，奠定理論的基礎。2．學習校本課程的開發與實施的理論，為洪澤湖文化的教學儲備養料，奠定行動的基礎。
3．學習新課程思想和理念，研討新課程標準，形成良好的課程意識，奠定方法的基礎。
3．渲染環境氛圍。
在特色學校和建立和課題研究中，環境文化屬於外顯的文化，需要先行。優美的環境氛圍，高雅的校園文化，給人以奮進的力量，對學生產生潛移默化的影響。我校努力讓學校的牆壁、櫥窗、板報等都與洪澤湖結緣，大力宣傳家鄉文化。
老子「上善若水」的論述、「仁者愛山、智者樂水」等和水有關的警言名句標牌放置在校園的醒目位置。2023年5月，龍集小學洪澤湖文化長廊開工，這條長廊以**配文字的形式，展出了有關洪澤湖地理、物產、環保、歷史等多方面的內容，不僅豐富了我校的校園文化，而且增加了廣大師生對洪澤湖的了解。
4．編寫校本教材。
校本教材是課程的重要載體。我們採用自願報名的方式，挑選了一批勇於承擔重任且有一定開發能力的教師組成校本教材開發團隊，其主體為我校各科骨幹教師。
我們從洪澤湖的水產捕撈方面入手，2023年5月編寫了《行走在洪澤湖畔——漁趣》一書，該書以學生實踐為主要形式，配以貼近學生認知水平的語言，精美的**，精當的活動設計，讓學生了解洪澤湖區漁民的捕撈工具、捕撈方式、湖中的魚蝦蟹貝和水生物，以及湖區人民古今生活的變遷。
洪澤湖的文化博大精深，《漁趣》一書僅展現了洪澤湖的乙個側面，要讓學生對洪澤湖有更深入的認識，我們面前的路還很漫長。2023年11月，我們開始《行走在洪澤湖》系列的第二部分的編寫，這部分教材注重可讀性，從地理位置、形成原困、水系、作用、民間傳說、文化遺產、旅遊、環保、洪澤湖開發等方面來介紹洪澤湖。第二部分與《漁趣》部分合併在一起，組成上、下篇。
這本凝結著師生們辛勞與汗水的教材於2023年4月完工，正接受專家的審查，即將由中國文聯出版社正式出版。
校本課程開發的要義
摘要 校本 課程作為 國家課程 地方課程 校本課程 課程之一，是 國家課程 和 地方課程 的必要補充，校本課程開發遵循的目的是面對學生的需要，為了學生的個性發展。但 校本 課程開發的前提是課程權利開發權利的下放。以以往的經驗和教訓，教師的專業素質是 校本 課程開發成功與否的關鍵。校本課程的開發也必須...
校本課程開發途徑及方法的研究
課題結題報告 校本課程開發途徑及方法的研究 課題結題報告 一 課題提出的背景 當今社會是乙個培養各方面人才的社會，學校是培養愛祖國 愛社會 愛科學等全面發展的人才的地方。隨著社會的發展，學校自主開發校本課程已經成為學校發展不可或缺的一項巨大工程，它不僅對社會的進步產生深遠的影響，而且必然對學校教育教...
關於中職英語校本課程開發的思考
摘要 當前，以就業為導向 以能力為本位的英語校本課程開發已經成為中職學校英語課程改革的主要方向。本文根據中職英語校本開發的背景 校本課程開發的定義，對中職英語校本課程開發的內容進行思考與探索，力圖尋找出改變中職英語教學落後狀況的有效途徑。近年來國家對職業教育投入了大量的人力物力，我國職業教育發展迅速...