教育**.小學語文
訥河市龍河鎮康莊學校王臣
愛國主義教育具有很強的情感性,是認識與情感統一的教育過程。因此,我們進行愛國主義教育,必須運用具體的藝術形象潛移默化地提高學生對祖國的認識,以藝術形象反映的自然美、生活美和心靈美激發學生的愛國情感。如何使小學生從小樹立「我是中國人，我愛自己的祖國」這個堅定的信念，是小學德育的首要任務。
語文教學要完成這個任務。不能靠教師的主觀說教和灌輸，而要通過語言訓練的同時有機滲透，不斷強化，不斷調控，才能達到愛國主義教育的有效度。
經過精心挑選的小學語文課文，具有豐富的思想，優美的語言，動人的形象，對學生有極大的感染力，是進行德育的好教材，特別有不少歌頌老一輩無產階級革命家、革命英雄，先進人物的文章，描寫祖國大好河山的詩篇等，更是對學生進行愛國主義教育的精品。我們應通過語文教學，使學生思想素質和語文素質兩方面都得到提高。
一、以人物形象滲透愛國主義情感教育
小學語文教材的課文中有很大一部分是寫人物的。有寫革命領袖的，如《八角樓》《一夜的工作》《**的扁擔》等；有寫歷史上著名人物的，如《詹天佑》《李時珍》《黃道婆》；有寫革命烈士的，如《劉胡蘭》《囚歌》《黃繼光》；有寫英雄群體的，如《狼牙山五壯士》《金色的魚鉤》《飛奪瀘定橋》；有寫先進人物的，如《手》，《飼養員趙大叔》；有寫在資本主義制度下過著悲慘生活的兒童的，如《小珊迪》《賣火柴的小女孩》《凡卡》等等。其中有的是真人的記載，有的是典型的塑造。
教師應抓住課文中的人物形象，對學生進行愛國主義情感教育。如《劉胡蘭》一課，劉胡蘭挺著胸膛，大義凜然，從容走向鍘刀的高大形象，以及她斥責敵人的句句鏗鏘有力的壯語，會使學生受到崇高品質的感染。又如《別了，我愛的中國》一課，學生通過對作者在大革命失敗後離別祖國的複雜感情，借助對事件和景物的描寫所表達的強烈愛國之感，以及文中反覆出現的「別了，我愛的中國，我全心愛著的中國」的句子，充分地表達了作者在離別之際心中對祖國的眷戀之情，從而激發了學生的愛國熱情。
再如《小珊迪》一課，通過學習使學生無比憎恨資本主義制度，對比之下，生活在偉大的社會主義祖國是多麼的幸福，熱愛祖國的情感會油然而生。
二、從情感人手，在語文教學過程中滲透愛國主義教育
「動之以情，曉之以理」，從情感人手，使學生在語言文字訓練中，激起情感的波瀾，進入釀情、入情、動情的內心體驗是思想教育的重要途徑。根據中年級小學生形象思維與抽象思維逐漸趨於平衡的特點，在語文教學過程中，我們非常重視創設情景，使學主人境人情，受到情感的薰陶。如教《瀑布》一課，我們根據詩歌語言凝鍊，含意深刻，跳躍性大的特點，教學時運用幻燈，錄影，把詩中描寫的景象展現在學生面前，使學生從「千丈青山襯著一道**」的顏色和像「珍珠的屏」的形態上感受瀑布的美，想象瀑布聲、形、色的具體形象，感知瀑布磅礴的氣勢，加深對詩的語言的理解，由此產生愛祖國錦繡河山的感情。
兒童的情感在認識中產生，並隨著認識的深化而昇華，因此，在培養情感的基礎上，要引導學生形成正確的觀念就必須「情思結合，激情明理」，重視從「動情」到「曉理」的過渡。我們在教《視死如歸》一課時，引導學生思考：課文是寫王若飛的，為什麼還要寫大青山？
」為了幫助學生認識王若飛崇高的精神境界，我們抓住文中「巨人似的」比喻詞，想象蒼茫暮色中大青山的雄姿，映襯王若飛同志在敵人面前大義凜然，視死如歸的英雄形象，想象王若飛背對敵人的槍口遠眺大青山時的所思所想，讓學生感情朗讀，體會大青山的堅不可摧，王若飛氣貫長虹的英雄氣概。從課文中描寫的「景」感受人物的「情」，進而去理解人物的內心世界，確立「共產黨人為了祖國不惜犧牲自己一切」的觀念。使學生的思想經歷從「動情」到「曉理」，從「明理」到「立德」的飛躍。
三、以美景感染滲透愛國主義情感教育
小學語文教材中有很多課文描繪和讚美了祖國秀麗的自然景觀。其中有《桂林山水》《草原》《美麗的小興安嶺》《長城》《觀潮》《梅雨潭》《海上日出》《日月潭》等等。課文中描寫的日月星辰、巨川大山、花草樹木、鳥獸蟲魚等景物，已經融進了作者讚美之情，不再是純客觀的景物，而是一種人化了的自然美。
享受課文中美的內容、美的語言、美的畫面、美的情感，對學生無非是一種薰陶感染，會情不自禁的讚嘆祖國之美。如《瀑布》是著名的葉聖陶老先生被壯麗的景色深深陶醉，寫下的詩歌。教學時，可放錄影，聽浪聲風聲、瀑布聲，還可放錄音，讓學生練讀：
自由讀、伴樂讀、背誦。要求讀得入情入景，陶醉於美景中，自然他們的心靈得以美化，愛國之情感也就不言而喻了。又如《桂林山水》一課，作者描繪了「甲天下」的山和水。
山：奇、秀、險；水：靜、清、綠。
人坐船行之，有「舟行碧波上，人在畫中遊」之感，文中這美的動態與美的靜態高度結合，構成廣闊而深邃的意境，給人一種清麗恬靜、樸素、清新的美感。祖國有這樣美的山山水水，有誰又會不去熱愛她呢？
四．感情朗讀，激發愛國主義情感
朗讀不僅是學習語文的方法，也是進**感教育的一種很好的手段，特別是通過感情朗讀，對作者洋溢於文中字裡行間的愛國主義意境更容易受到陶冶，情感更容易被激發。在教學《人橋》一課時，我們引導學生弄懂「人橋」是怎樣搭起來的：機槍邊的戰士是怎樣幫助大部隊通過「橋」這兩個段落後，一邊出示幻燈**，一邊**《中國人民解放軍進行曲》的**，讓學生先展開想象，再感情朗讀課文。
這樣很容易就在學生的腦海中出現一幅解放軍戰士泡在冰河中，「人身當橋腿，木梯當橋板」，大部隊在他們的肩上、頭上、胳膊上飛速地跑向對岸的情形。使學生有一種身臨其境的感覺，思想上受到感染，內心得到體驗，潛移默化地受到愛國主義的教育。
五、以深情陶冶滲透愛國主義情感教育
情是文章作者進行創作的基礎和動力，每篇課文都洋溢著作者的真情，表現著作者的愛和憎。教學中，把課文中的情挖掘出來，表現出來，也就是用課文中蘊含的情感打動學生，使他們與作者的感情產生共鳴，從而發展愛國主義情感。如《美麗的小興安嶺》一課，作者滿懷激情的描繪了一碧千里的樹海，又按一年四季的變化寫出了小興安嶺的美麗富饒。
春天生機勃勃；夏天花木繁多；秋天果實纍纍；冬天雪景壯觀。形象地勾勒出了一幅幅優美的畫圖，課文不但寫出了大自然的美，更重要的還寫出了小興安嶺美而不空，她不僅是個大花園，而且是乙個寶庫。有數不清的山珍、野果、珍禽、異獸；有取之不盡、用之不竭的木材，源源不斷地運往祖國各地，支援祖國的社會主義建設。
又如《草原》《可愛的草塘》等，讀著這詩情畫意的文章，學生一定會為這外在的美和內含著更美的東西所陶醉，深深地感受到祖國的美麗和可愛，熔鑄成熱愛祖國江山的情感。
六、結合語文課外活動，強化愛國主義情感。
愛國意識是從認識開始，沿著情感、意志、行為的內在程式而形成。蘇霍姆林斯基曾經說過：「教學生高談闊論愛祖國，代替教育學生愛祖國，這是不可思議的事。
」因此。語文課要通過語言訓練，結合開展適合兒童特點，易於學生接受的豐富多彩的教育活動，才能使學生加深對祖國的認識，既懂得「為什麼要愛」，又懂得「怎樣去愛。」幾年來我們組織的活動有：
「愛祖國，知國情」；知識競賽：「給香港小朋友介紹我的家鄉」；書信大賽；以及「小記者手記」、「夏令營**」等。通過各種有效的語文課外活動，對學生進行愛祖國、愛家鄉，愛社會主義的教育，使愛國主義情感在學生心靈中深深扎下根。
使思想教育真正起到潛移默化的作用，收效甚好。不少的學生還在全國「金星杯」愛祖國愛家鄉作文大賽中獲大獎。
總而言之，在語文教學過程中滲透愛國主義教育，是對小學生進行愛國主義教育的最有效的途徑，也是實施素質教育的有效途徑。
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