針對學校留守兒童缺乏親情呵護，在家庭教育方面出現嚴重斷層或缺位，導致留守兒童學習、生活習慣表現差的客觀現實開展研究，我從學校管理、學校教育、家庭教育和社會教育四個方面入手，通過兩年的研究和教育實踐，對培養留守兒童良好養成良好的生活學習、習慣起到了很好的效果。在研究過程中總結出了加強留守兒童養成教育工作的方法和途徑。
一、本研究主要解決留守兒童學習、生活習慣教育的現實問題
1、在新的形勢下，探索出教育學生的新方法、新途徑。既要教好書，又要育好人，拋棄傳統的育人方法，變單一的說教式、挖苦式、孤立式、侮辱式、放棄式，因人而異，因材施教，用啟發式、情感式、鼓勵式，平等交流等方式去教育學生，讓學生人人成材。《中國教育改革和發展綱要》提出：
「教育改革和發展的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。」
2、構建新的學生評價體系。注重學生的全面發展和個性特長的發揮，徹底屏棄應試教育模式下的以成績論英雄，以考分定勝敗，考分成為評價學生的唯一標準的評價模式。
3、構建和諧的育人環境：（1）創設良好的心理環境，師生同學之間關係融洽，彼此信任，情同一家。（2）創設愉快的生活環境，優化生活環境，開展豐富多彩的活動，使之健康成長。
（3）創設友愛的人際關係環境，進行愛的教育，提倡愛的奉獻。（4）創設清潔美麗的校園環境，校舍淨化、綠化、美化，有禮貌，守紀律，視校園為我家。
4、培養學生的學習能力，生存能力，自理能力，具有創新精神。因此，抓好留守兒童的養成教育有著極其重要的現實意義。
二、我們對留守學生的現狀概括為「六失現象」：學業失教；心理失衡；行為失範；生活失助；親情失落；安全失保。具體表現在
1、「留守學生」比例大
全校「留守學生」475人，其中，「留守兒童少年」中單親外出的佔79.6%，雙親外出的佔30.2%。
2、「留守學生」隔代教育現象凸現
雙親外出的「留守學生」中，由祖輩監護的佔21.71%，由親友監護的佔8.29%，無人監護的佔0.
2%。「留守兒童少年」外出父母半年回來一次的佔13.1%，一年回來一次的佔77.
8%，一年以上回來一次的佔9.1%。
3、「留守學生」、學困生的比例大
「留守學生」中，學習成績優秀的佔7%，較好地佔19%，中等偏下的佔40%，較差的佔34%。
4、「留守學生」行為習慣普遍較差
「留守學生」行為習慣較好的佔17%，一般的佔47%，較差的佔36%。行為習慣方面最突出的不良表現是挑食挑穿、貪吃貪玩、亂花錢、不愛勞動、不珍惜勞動成果、打架鬥毆等。
5、「留守學生」的消費水平普遍較高
部分「留守學生」在很小年級就產生了厭學情緒，認為讀書無用，熱衷於吃喝玩樂，在學習中往往缺乏進取心和刻苦鑽研精神，得過且過，不求上進，成績普遍較差。外出父母用金錢來彌補親情缺失的現象較為普遍，從問卷調查結果看，90.5%的「留守學生」對生活條件表示滿意，這些學生月消費水平過均達到250元以上。
6、「留守學生」期待父母之愛
「留守學生」十分想念父母的佔71.3%，認為父母外出影響心情和性格的佔72.2%，認為學習、生活習慣不好與父母不在家有關的佔55.5%。
7、「留守學生」心理狀況令人堪憂
由於父母不在身邊，留守學生長期間缺乏親情的撫慰與關懷，成長中的心理需求無法滿足，造成不少留守學生孤獨、自我封閉、情緒異常、焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，甚至產生仇視心理。根據我們的調查和了解的情況，留守學生在人際交往、性格、生活感受、人生理想、學業成績等方面明顯比非留守學生問題多。我校對學生進行了問卷調查並隨機抽取了50例「留守學生」調查問卷進行了分析、統計，其中有15例覺得父母關心不夠，佔30%；有5例覺得父母不關心，佔10%；有8例自評性格不好，佔16%；有2例自評性格很差，佔4%；自評性格好的僅17人，佔34%；對父母印象有8人覺得不夠好，甚至有5人覺得沒有印象；有36人希望父母關愛，只有7位同學的願望是圓大學夢。
8、「留守學生」違反校紀校規現象，安全事故時有發生
留守學生因為缺乏父母監管，加之在小學階段可塑性強，思想不成熟，行為上易衝動，因此他們當中經常場出現違反校紀校規的現象。許多年級小和無人照顧的留守學生，由於自我保護意識、安全防範意識和對社會真偽的分辨能力差，他們的人身安全存在較大的隱患。他們有的打架鬥毆，造**身傷害，有的玩火玩電，釀成火災。
三、我們通過認真研究分析認為，導致學校留守兒童存在上述情況的主要原因有：
1、認識不足
留守兒童是我們這個時代的新生事物，對留守兒童的養成教育也是乙個新課題。隨著留守兒童的數量越來越多，出現的共性問題越來越突出時，才引起我們的關注和重視。
2、管理不力
學校沒有針對留守兒童的養成教育的管理機構、管理方法和管理措施，教育管理沒有針對性。因此，學校對留守兒童教育管理的實效性不好。
3、方法不當
在學校教育中，忽視了留守兒童的個性差異，性格特徵，生活規律等因素；特別是沒有針對留守兒童缺乏家庭教育和家長的關愛進行特殊教育。教師在教育過程中或多或少存在著憑藉已有的教育經驗的思維習慣定勢，沒有潛心研究新形勢下對留守兒童這一特殊群體進行特殊教育的方法。因而，教育的方法不好。
4、沒有形成教育合力
學校沒有把校內校外的各種教育力量有效的結合起來，特別是沒有把家庭和社會的教育力量有機結合起來，形成教育的合力。因而，教育的效果不佳。
四、我們經過認真的分析和思考後認為，要改變學校留守兒童養成教育差的現狀，首先必須加強學習。為此，我們查閱了大量的教育管理和養成教育的理論資料。其中，我們主要學習了《中國教育改革和發展綱要》、《公民道德建設實施綱要》、《中共**關於改革和加強中小學生德育工作的通知》、《教育學原理》、《教育心理學》、《小學兒童教育心理學》、《小學教育心理學》、《兒童發展心理學》、《班務工作手冊》、《小學生日常行為規範》、《中小學德育大綱》等檔案、書籍、報刊，並從中獲得了養成教育工作的政策、法規、內容、方法、藝術等寶貴資料。
依據養成教育的相關理論和我校留守兒童的實際情況，我們研究決定從學校管理、學校教育、家庭教育和社會教育等四個方面入手，開展對留守兒童教育的研究。意在改變我校留守兒童的教育現狀，促進我校留守兒童健康成長，積極構建和諧校園，提高學校的教育質量。
五、課題研究的主要成果
（一）、提高留守兒童教育的研究與實驗的方法與途徑
1、在我的呼籲和建議下學校成立了留守兒童教育的研究與實驗工作領導小組，領導小組的職責是加強對留守兒童的教育工作的指導、培訓、檢查、考核、評價、激勵。
2、建立留守兒童檔案，完善留守兒童的相關資訊
學校對每乙個留守兒童進行全面細緻的調查了解後，對相關資訊進行認真登記。這樣，就為留守兒童的教育工作提供真實、原始的第一手資訊資料。
3、成立「留守兒童之家」，促進留守兒童良好行為習慣的形成，
通過幾年來的教育，許多留守兒童在這裡得到了精心的教育，養成了良好的行為習慣。其中，三年級一班的留守兒童李芳和五年級二班的留守兒童楊敏等人，她們原來性格孤僻，自卑，成天憂鬱寡歡。通過在留守兒童之家得到同伴的關愛和老師的細心開導幫助後，現在已經變得活潑開朗起來並養成了良好的日常行為習慣。
他們的父母在春節回家見到自己的女兒時都說她們像變了乙個人似的。
4、開展「手拉手」、「一幫一」教育活動
為了更好的加強對留守兒童的教育，實驗組成員認真分析了每乙個留守兒童的實際情況後，進行因材施教，並積極開展「手拉手」、「一幫一」教育活動。留守兒童切實感受到人間真情的溫暖，並在老師和優秀同學的潛移默化中自覺地形成良好的行為習慣。
5、加強對留守兒童教育工作的管理，促進教育質量提高
留守兒童的教育工作是一項艱鉅而且繁雜的工作。為了讓這項工作落到實處，實驗領導小組積極督促教師們嚴格按照實驗有關規定認真開展各種加強留守兒童教育的實踐活動，並對活動情況進行認真記載，包括家訪、會議、主題活動、談心、總結等內容。這樣充分調動了教師的教育工作積極性和主動性，有力地促進留守兒童教育工作質量的提高。
6、強化教師的學習培訓，提高教師的理論水平和工作能力
為了提高教師的理論水平和工作能力，研究小組積極加強對教師的學習培訓。主要採用了理論學習、專題講座、觀摩主題班會活動、經驗交流等方式，讓教師從各個層面吸收養成教育工作中優秀的、有價值、可借鑑、可學習的東西。
7、督促教師大膽實踐，不斷探索新的教育方法。
研究組在組織教師學習了大量的教育工作理論知識後，積極督促教師加強教育實踐。課題組的教師們在校內積極協調好領導、教師、學生、少先隊等各方面的關係，使留守兒童的教育管理形成合力。在校外又積極爭取留守兒童的家長、監護人和社會團體對留守兒童的養成教育工作的理解、關心、支援、配合和幫助。
8、鼓勵教師反思、總結，寫好經驗文章，提高教育理論水平
課題組積極鼓勵教師們在加強留守兒童的教育工作中不僅要勤於實踐，而且還要善於總結。特別是要把這種在新形勢下出現的留守兒童的教育工作中的經驗和教訓如實地記錄下來，為豐富對留守兒童的教育工作積累寶貴的精神財富。為此，每位參加課題研究的教師每學期不僅認真撰寫出了對留守兒童的養成教育工作總結或心得體會，而且還努力把經驗上公升到理論高度，並力爭形成經驗文章或**。
9、積極爭取留守兒童的家長或監護人的支援和配合
學校開辦了留守兒童「家長學校」，定期召開留守兒童家長會。一方面，課題組的教師為留守兒童的家長或監護人介紹當前的教育形勢、教育政策，感謝留守兒童的家長和監護人對學校教育工作的支援和配合，肯定留守兒童在各方面取得的成績，鼓勵留守兒童確立奮鬥目標，樹立遠大的理想。另一方面，課題組的教師還積極加強了對留守兒童的家長或監管人進行有關教育知識和技能的培訓，提高了他們對留守兒童的監護能力和教育管理能力。
10、學校積極爭取黨政及社會團體的教育力量，形成教育合力
由於留守兒童的教育問題是乙個極其複雜的、綜合性很強的社會問題，僅靠學校和教育行政部門是難以解決的，它需要各級有關職能部門和社會各界統一認識，積極配合，協同努力，進一步形成齊抓共管的良好格局，才能搞好此項工作。為此，學校積極爭取黨政和社會力量對留守兒童教育的關心、支援、幫助和配合。學校還聘請了法制副校長，加強對留守兒童的法制教育。
通過法制副校長的專題報告，增強留守兒童的法制觀念，使留守兒童進一步明確了自己的權利和義務，自覺約束和改正不道德、不文明、不合法的行為，積極加強自己在養成教育方面的修養。
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