數學課中學生提問能力的培養

作者：張戰強

**：《資訊教研週刊》2023年第10期

在初中數學課中，如何培養學生的提問能力，我認為在課堂教學中應由以教師提問為主轉變為以學生發問為主，使學生敢問、能問、善問。

一、營造「敢問」的氛圍，激發學生提問的熱情1.曉之以理，打動心弦，讓「我要問」的觀念深入人心。人的行為總是受意識支配的，有思必有疑，有疑應有問，有問也必有思，有思也定有所得。

作為學生，只有不斷去發現問題並努力解決問題，能進一步激發起學生的學習熱情。2.積極評價，樹立信心，讓「我能問」的思想不斷強化。

傳統教學對學生的發問，教師一怕打亂自己的教學思路，二怕回答不了學生的問題有損自己的威望和形象，導致不敢激勵學生提問，甚至是壓制學生提出問題。最終使學生變得不但不敢問，而且也不會問。因此，要引入競爭機制，讓學生比試誰提出的問題數量多、質量高，以此來調動學生提問的積極性。

3.轉換角色，積極參與，讓「我善問」的優越感逐步體現。 轉換角色，就是讓提出問題的學生充當「老師」，指定其他學生甚至老師回答問題。

這種做法能極大激發學生的好勝心和提問的主動性。另外，學生僅有敢問的膽略是不夠的。作為老師，還要使學生知道從什麼地方入手才能更好地提出問題。

二、明確「提問」的入口，促使學生能問

1.在概念中提問。概念是思維的基本單位，在概念中提出問題並能準確解答，會使學生明確概念，區分不同概念之間的區別和聯絡，甚至能起到用已有知識幫助理解新知識的作用。

2.在原理中提問。讓學生在原理中提出問題並分析解答，可以淡化教師的說教色彩，減輕學生的逆反心理，從而增強接受原理的自覺性。

3.在知識聯絡處提問。讓學生在各知識點、各框題、各課之間的聯結處提出問題，學生往往能發現課文的邏輯結構，增強知識學習的系統性、連貫性。

使學生從更高的層次上把握各個知識點，實現科學世界觀的初步構建。

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