評價是對事物價值的判斷，因此，評價是一種與價值標準、價值判斷相關的活動。每一種評價都會有相應的評價標準，即對評價物件的功效進行量化和質性的價值判斷的準則和尺度。不同的評價活動有不同的價值取向，有不同的評價方式和特點，從而形成不同的評價模式。
教育評價是一種價值判斷活動，是對教育實踐顯性的或隱性的成效及其價值的判斷。具體地說，教育評價就是根據教育目標，系統地收集和解釋資料，判斷教育效果價值的過程。幼兒園課程評價是一種特殊的認識活動，是針對幼兒教育的特點和組成要素，通過收集和分析比較系統、全面的有關資料，科學地判斷幼兒教育的價值和效益的過程。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱「《綱要》」）指出，幼兒園課程評價是幼兒教育工作的重要組成部分，有助於了解教育工作的適宜性、有效性，有助於調整和改進教育工作，從而提高教育質量，更有效地促進每個幼兒的發展。幼兒園課程評價是乙個多主體共同參與、協作的過程，這些主體包括教師、幼兒、家長及管理人員等，他們在評價過程中將發揮各自獨特的作用。其中，教師的評價對於改進教育工作最為重要，幼兒園課程評價應以教師的自評為主要方式。
同時，幼兒園課程評價應注重過程性評價，評價應伴隨整個教育過程，並採用多種方法和形式。
幼兒園課程評價是衡量教師的行為、幼兒的行為、教育質量、辦園成效乃至幼兒教育的社會價值的重要工作。在追求效益和質量的今天，必須重視課程評價問題。當前，課程評價實踐中存在的幾個主要問題是：
第一，無視評價的作用，沒有把評價當作幼兒園課程發展的重要環節，幼兒園各個層面都沒有開展與課程評價相關的工作。或者是把評價掛在口頭上，不能加以落實。這都說明了對評價工作缺乏認識，或重視不夠。
第二，雖然開展了一些評價工作，但隨意性大，不能持之以恆，更沒有充分發揮評價的作用。沒有通過評價工作改進幼兒園課程實踐，或真正促進教師個人的成長和幼兒的發展。
第三，將評價工作視為測驗工作，只在學期結束時進行，主要是對幼兒測查，並以此作為衡量教師工作成效的標準。在測查工作中，有的完全由園長來進行，或讓不同班級的教師互相測查。有的還讓幼兒離開真實的活動環境，到專門的房間進行測查。
這顯然背離了《綱要》的精神，也不符合幼兒教育的科學理念及當今世界幼兒園課程評價的基本方向。
第四，做了大量的資料匯集工作，尤其是積累了大量的教育筆記和生活日記，收集了大量的幼兒藝術和科學等作品，但不知如何分析，不知道這些材料說明了什麼，意義何在。以上四個問題是當前課程評價實踐中面臨的主要問題，每個問題有不同的根源，只有抓住根源，才能真正解決問題。
課程評價是價值行為，需要價值判斷，因而，也需要有科學的理念來支撐。針對當前我國幼兒園課程評價的問題，結合世界幼兒園課程評價的研究成果，我們認為，幼兒園課程評價應堅持以下基本理念和思路：
（一）重溫《綱要》，切實了解評價在幼兒教育中的地位和作用
評價是幼兒園課程實踐系統的基本要素，缺少了評價，課程的實踐系統就是不完善的，也是缺乏反饋和動力的。教師沒有進行課程評價，就是沒有充分履行自己的職責。作為幼兒園課程評價的主體，教師認識到評價工作的價值是評價工作得以開展的前提。
《綱要》對評價工作的意義、任務、內容、方式等作了充分的論述，再學《綱要》對於推動幼兒園課程評價並促進其科學性和合理性具有重要意義。只有當評價真正成為幼兒園必不可少的工作，成為全體教職工尤其是教師的重要責任，評價才能真正起到完善、改進幼兒園課程實踐的作用。
（二）切實把幼兒作為幼兒園課程關注的核心，促進幼兒童年生活的幸福，促進幼兒生命的成長
評價不是控制、制約和刺激幼兒，不是為了把幼兒分出三六九等，而是要了解幼兒真實的生活狀況，了解他們對活動的熱情，對事物和他人的熱情，了解他們的所思所想，了解他們面臨的困難和問題，了解他們可能面對的任務和挑戰。因此，評價是教師設定學習內容的基礎，是教師布置學習環境的前提，也是教師對幼兒指導和幫助的依據。評價最根本的目的就是讓幼兒更好地生活，更好地發展。
所謂「因材施教」、「以學定教」、「兒童在前教師在後」，都是建立在對幼兒評價的基礎之上的。沒有對幼兒的了解，就沒有真正適宜的教育。進而，對幼兒的評價應該是具體的，而不是籠統的。
印度諾貝爾和平獎獲得者德蘭修女曾經說過，只有愛每乙個具體的人才能真愛人類。對於教師來說，只有對班上每乙個幼兒都充分了解，才能說對班級的幼兒是了解的。因此教師需要不斷地觀察和分析，了解幼兒，評價幼兒的行為。
所謂評價者必須了解幼兒，即能感受幼兒的心靈，能從幼兒的行為舉止和語言、態度感受到他們的需要、興趣、困惑和喜悅，能判斷他們的挑戰和發展，能推斷他們的認識、能力和情感。因此，生活化課程的評價是有條件的，這個重要的條件就是評價者對幼兒的了解和理解。
（三）切實關注一日生活的全過程，關注幼兒所有的表現
課程不等於教學， 幼兒的發展不只在課堂上。一日生活中的每乙個機會對幼兒來說都具有發展的價值。因此， 必須糾正和克服「上課中心」， 切實關注晨間戶外活動、進餐、盥洗、遊戲、交往、閱讀、表演等活動環節， 拓展評價的視角， 更真實全面地反映幼兒的發展。
要注意記錄幼兒的行為表現， 記錄幼兒活動的程序。下面是兩位幼兒教師的記錄和反思， 從中我們可以看到， 只要我們關注各類活動中幼兒的表現和反應， 及時進行反思， 就可能產生有利於幼兒的一些新策略。
（四）切實關注現實的情境
幼兒園課程評價不是抽象的工作，而是具體的、情境性的工作。離開了具體情境，評價就難以得到真實的材料。作為評價者，應該是情境中乙份子，努力融入情境之中。
對幼兒的觀察應是與情境中特定的任務和內容聯絡在一起的。正是從這個意義上說，教師才是課程評價的最重要的主體。所謂關注現實，就是關注幼兒的行動以及幼兒之間的關係、幼兒與其他事物之間的關係，從這些行為和關係中解讀幼兒內心。
因此，幼兒園課程評價應是具體的、直觀的，可以關注一些可預見的主要表現，也可關注幼兒隨時可能產生的其他表現。
（五）切實提高教師有效收集和利用檔案的能力，提高評價的質量和成效
在我國，對課程評價的關注是最近20年的事，雖然一部分幼兒園進行了較為深入的研究，但總體上看，我國的幼兒園課程評價還有待進一步研究和發展。我國現有的師範教育課程體系對幼兒園課程評價的關注也只是最近才開始的，相關的培養體系還不完善，因此，大量的在職幼兒教師缺乏幼兒園課程評價的知識和能力。當前，要推進幼兒園課程評價工作，提公升幼兒園教育的成效，必須抓好以下幾項工作：
一是學《綱要》。確立《綱要》提倡的基本理念，把握評價的基本方法和策略，提高評價工作的自覺性、主動性和科學性。
二是提高觀察能力和記錄能力。觀察和記錄是幼兒教師人人皆知的、但又是很難有效進行並經常會遇到問題的工作。觀察和記錄是評價檔案或檔案的重要**，如何在眾多的現象中確定自己的觀察點，如何在眾多的行為和關係中確定自己的聚焦點，如何在眾多的感官資訊中選擇自己的記錄內容，如何有效地記錄有意義的內容，等等，這些問題都需要對教師進行培訓和指導。
三是提高有效收集評價檔案的自覺性和能力。幼兒園課程評價檔案包括幼兒的現實表現、幼兒作品、幼兒活動故事、教師的教育筆記、家長的反饋意見、幼兒活動的**，等等。如何收集並分類儲存這些材料，對幼兒園課程評價極為重要，掌握收集和整理的基本方法和策略是對幼兒教師的基本要求之一。
四是提高運用現有檔案的能力。首先，教師與幼兒共同閱讀或欣賞檔案。在閱讀和欣賞的過程中，共同發現問題或找到新的工作內容和思路。
這就要求教師具有反思能力，能將檔案作為自己行為的「鏡子」，不斷完善自己的行為，不斷給幼兒適宜的引導和幫助。就像《開啟學習視窗》一書中所說的，如果檔案是一座房子，應該開啟三扇視窗，即檔案中應該能夠看到個別幼兒的發展，能看到幼兒群體的表現，也應該能看到教師自己。檔案應該能夠促進教師成長。
因此，檔案不只是適合於儲存，更應該用來閱讀和欣賞。其次，對檔案的利用包括準確分析、詮釋和判斷。就是挖掘檔案中深層的價值。
這就要求教師看到不同性質和形式的檔案之間的聯絡，看到按照時間順序收集和整理的不同檔案之間的聯絡，看到檔案和幼兒日常行為表現之間的聯絡，看到幼兒園檔案與家庭檔案之間的聯絡。
西湖雙語幼兒園張青梅
2023年10月20日
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