刺激性評價——獎品。對於小學生來說，他們自控能力比較差。年級越低的孩子自控能力越少。
這樣，教師就得想出各種辦法來刺激學生，來吸引他們的注意力，激發學生的學習情感，這時教師可用刺激性評價方式。即用五角星、小紅花、印章獎勵學生或贈送小禮品、發表揚信等多種方式。這種評價對後進生尤為適宜。
他們能在評價中體驗進步，重新認識自我，從而建立自信。一班的一位同學，他的五角星最少，因為他是學困生，上課很少發言，其他方面也不突出。針對這點，在我的課上，我一開始用最簡單的問題來提問他，有時他回答得很好，有時能夠在我的引導下回答上來，這樣今天得到乙個五角星，明天又得到乙個，一點點，他恢復了對英語學習的自信心。
到了期末，他的五角星也不比其他同學少，而且他的英語成績也提高了不少。
情感激勵和動作行為評價。除了語言評價外，情感激勵和動作行為激勵也是一種重要的激勵方式。乙個充滿鼓勵的眼神，乙個讚許的點頭，乙個寬容的微笑，不僅僅傳達了乙份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大於隨意的口頭表揚。
我們班就有一位這樣的同學，他上課總爬桌子，不舉手回答問題。有一天，我用最簡單的問題提問他，他回答得很正確。於是我說，you're right.
i hope i can see your hands every class.從那以後，每天上課的時候他都坐得最直，我則以微笑示意他表現得很好，有時當著全班同學的面表揚他，他的學習積極性又回來了。他坐得直，上課認真聽講，而且能夠主動積極回答問題。
事後，我反思我們教師應該用不同的方式來激勵不同的學生，這樣可以使他們重新燃起對英語學習的熱情。
評價形式的應用：一是內容要吻合。前幾天我聽了一節課，是講小動物的課，老師把同學分成了四組。
每組都給起了個名字，pink, yellow, red, green。這四個詞雖然很簡單易懂，但是就這堂來說，它的評價形式脫離英語教學內容。這位老師完全可以用簡單的小動物名稱，比如小貓啊，小狗啊，來作為組的名字，或用這些小動物的頭像來做為每組的名稱。
為了活躍課堂氣氛、激勵學生參與課堂教學，教師的評價形式要與教學內容相吻合。比如：我在講身體一課時，先給每組成乙個可愛的小頭像，小組每得一分，就給這個小人貼上乙個身體部位，哪兒組的小人先成形了，哪兒組就勝利了。
二是要給學生競爭機會。有的時候，年級高的學生，教師要用每組得分的評價形式引起學生興趣。這時，教師就要掌握好方法，比如a組和b組比賽，第一輪，a組得了一分，而b 組得了十分，第二輪，a組得了三分，b 組得了八分。
照這樣幾次下來，a組的成績已經落了b組三十多分，那麼b 組的同學就失去了學習興趣，認為再怎麼樣努力還是會在b組的後面。我們換一種方法，如果a組得11分，b 組表現略好，我們可以給他12分，每一輪分值不要相差太多，這樣學生的積極性被調動起來了，不會有挫敗感，而這種積極的狀態可以貫穿整節課，使課堂的氣氛活躍，學生學習興趣高漲。
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