在課程改革的背景下，要構建符合新課程理念的高中學生語文必修模組的評價目標和體系，必須首先改變以往應試評價的舊觀念。明確這個定位也就意味著，應該按照普通高中課程評價的理念，把高中生語文必修模組學業評定的目標定位在：「通過評價，了解高中學生在高中必修模組的學習中，在相關的語文知識與語文能力、語文學習的態度以及語文學習的方式方法，以及相關的情感態度和價值觀方面的發展過程和通過語文必修模組的學習所達到的水平和狀況。
」（一）對高中語文必修模組學業評定的定位思考
對高中生語文必修模組學業成績做出合理而正確的定位，是高中語文課程改革能否沿著健康的道路發展的乙個重要保障。模組學業成績評定，是在學生完成乙個模組之後，對該模組學習活動結果進行的評價，它是對學生已經達到的學習水平或已經具備的條件進行判斷，衡量評價學生是否達到了某個標準。現在有些學校和老師在對學業成績評價的定位上還存在認識上的偏差，一些學校和教師採用高考語文的測試水平來衡量學生，有不少學生的期中考試成績只有40多分。
這是違背高中語文新課程標準理念的錯誤做法，對此我們從以下幾點予以分析和澄清：
首先，高中語文必修模組學業評價屬於標準參照性測試，其測試的目標主要是看學生是否達到模組要求的水平。而現行的高考主要定位為選拔性測試，主要目的是為高一級學校選拔人才。這兩個評價在目標上有所不同，考試的範圍、內容和難度就有所不同。
從總體上說，必修模組學業評定的範圍、內容和難度要小於、底於高考語文測試。有了這個基本的認同，高中語文必修模組的測試範圍、內容及難度就不應參照高考來選定，而是應該參照模組的學習目標和內容來確定。如某一模組語文沒有涉及文言文，那麼，該模組的語文學業的評定就應不涉及這部分內容。
當然，與高考相比，語文必修模組學業測試評定在某乙個語文學習內容上的考評分量可能要超出高考。
其次，把高中學生語文必修模組學業評定定位在高考水平上，不但不能準確反映學生學習的真實水平，還會影響學生對自己學習中的成績和困難做出正確判斷，進而影響學生自我調控水平的發揮，更會影響語文教師把握學生真實的學習情況，進而影響其教學的改進。
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