第一講主持人：各位老師大家好，歡迎參加高中語文新課程遠端研修**課程的研討，今天我們討論高中語文課程的測試與評價，圍繞這個問題，我們將從五個方面來展開研討，下面我們來談第乙個問題，那就是我們高中語文教學評價具有什麼樣的功能，語文教學評價的根本目的又是什麼呢？
巢宗祺：教育領域裡面，其實不光是教育領域，在社會上，大家都會有這麼一種認識上的 —— 現在看是問題吧，想到教學評價，無非就是用個分數，來衡量一下學生的學習情況，講到底就是考試。所以，一般的情況就是所謂教學評價，馬上想到的就是這麼回事，考試。
通過考試，了解學生的個人功課處在什麼位置上，現在學校裡面也流行這樣做法，考過以後，一張成績單，有的是老師報分數，有的張榜公布、排隊，老師給家長打**，或者家長來詢問，我的孩子排在什麼位置上，第幾，年級排第幾，全校排第幾，班級排第幾，能夠排在前幾名心裡就踏實了，就是這麼看問題的，就是說對於評價的功能理解比較狹隘。這個領域的一些研究人員，通過長期研究，認為評價實際上老師要檢查學生的實際情況，了解學生的情況，你前乙個階段的學習，任務是不是完成了，進展如何，然後診斷。診斷既是對學生的，也是對老師自己的，我的工作情況如何，獲得一些資訊的反饋，當然也是有甄別作用的。
通過評價，他跟別人的區別在**，這個區別當然是多方面的，可能是成績高低的，也可能是型別上的，這個人在某一些方面比較優秀，在語文上面，有的人可能是在文言文方面比別的人學得好一些，但是在寫作可能方面不如一些，這裡面可能有一些不同。現在大家習慣的當然也是其中的乙個功能—— 選拔，通過考試，根據分數高低選拔，後面我們可以再來討論高考，通過談高考來談選拔的問題。那麼，最容易受到忽視的問題就是怎麼樣通過評價對學生起乙個激勵的作用，發展的作用，這個是最受忽視的。
因為如果你理解到這個評價，比如說對老師對學生某一種肯定，某一句話的批評，甚至是乙個眼神，對學生都會產生影響，這裡面就都包含了評價，你處理得不好，很可能學生到後來一蹶不振。有的學生，你對他進行積極的評價，有一種激勵作用，儘管分數不高，你激勵他，他後來可能發展得很好，所以這個評價的作用，我們恐怕要理解得更加廣泛一些。
主持人：就是說我們現在，其實要談的這個評價問題，首先得從教育評價這樣的乙個話題來切入，而對於教學評價，我們的一般的社會的人士往往把它偏狹到一種考試的選拔這樣乙個簡單的功能上面來。實質上評價就像我們的日常所有的活動一樣，它都需要乙個不斷檢查我們的行為，矯正我們的路徑，然後來衡量我們的一種過程性的乙個績效，它都有乙個評價，而且現在有乙個問題，就是說談到評價，想到的兩個關鍵詞，乙個是高考，乙個是分數。
這兩個問題，都是在我們的評價這個大概念裡邊的一些很小的一部分的乙個內容，比方說分數可能是評價的一種結果的報告形式，那麼可以用分數這樣一種報告形式來報告，也可以用其他許許多多的各種報告形式來報告，所以要談論的時候，還是首先必須明確評價有哪些個功能，然後看我們的評價圍繞什麼樣的目的來展開，如果只盯著高考，只盯著分數，你搞新課程搞到最後，你還是要高考，還是要分數，高考分數存在，就連教育評價這樣乙個基本的問題都給忽視了，這對於我們教學整個的課程改革的理解，其實還是很不全面的。
方智範：這個呢恐怕還是要回到教育的根本目的上來。
主持人：對，對。
方智範：就是說比方確定分數，給學生的成績排隊，這個可能比較多是針對性的評價，高考公升學，是一種選拔性的功能，甄別型功能，選拔性功能還是需要的，但是，從教育的根本目的上來說，是促進學生的發展。要促進學生的發展的話，就是說像我們上次專題講的，就是對課程的理解，就是從完全關注結果、終點，我們要考慮還要關注過程，就是過程和結果一起考慮。
如果這樣一來的話，那麼，評價裡面非常重要的乙個就是形成性評價，或者叫過程性評價。它的這個功能，就要得到重視，而不僅僅是甄別和選拔。這樣的話也就是說要更多地關心平時的學習情況。
這樣的話，評價的手段也變得多樣化，而不是簡單的乙個最後的考試，乙個分數。
徐思源：這個評價的功能，對評價的認識，確實有乙個似乎需要正本清源的這麼乙個必要。就是從我們一線的老師來講，在許多人的腦子裡，就是唐老師剛剛講的聯想到的第乙個關鍵詞就是高考，其實嚴格地說，高考它作為一種選拔性考試，它實際上是高等院校要選拔學生。
我們把中學這個教育，當然放在整個的中學教育裡面，它可以說是乙個終點，是乙個結果，是這個過程當中的一點，但是如果我們再狹隘一點，放到教學過程來講呢，它其實是這個之外的乙個東西，是我們這個教學過程，教學環節之外的乙個東西。但是我們現在許多在教書在搞教學的人，恰恰最關注的倒是這個，他不是說我這個考試是為了要激勵學生如何發展，或者說反思一下我們前面走的路如何了，需要怎麼矯正，這個想的極少，或者甚至就是不想。過程當中的一系列，從一年級進去，入校以後的每一次測試，似乎都是為了高考的乙個複習，所以這個主觀意識上，認識上，缺少這樣一種過程性的、形成性的這麼乙個意識，這有很大的乙個關係，所以他不會去考慮，我如何去評價，學生的哪些方面我需要去做出乙個評價意見。
主持人：這裡面可能有更大的乙個認識上的誤區，如果說高考，我們現在也是這樣，我們江蘇，還有其他的一些省市的考試說明裡面就已經非常清楚，它的第乙個依據的基本檔案就是課程標準。他也是根據課程標準所規定的這個學生的語文素養的基本要求，對學生的語文素養的達成狀況來進行的乙個檢測。
但是，我們要想的是另外乙個問題，就是在我們的語文素養的達成過程當中，是不是每乙個細小的環節，每乙個具體階段都得要用高考的那樣的一整套的方式來進行檢測？究竟這樣的一種檢測方式，是否利於我們語文素養的達成？即使以狹隘的這種高考而論，你隔三差五的拿來一會兒檢查一下 ······
徐思源：就等於時不時地來乙個高考模擬。
主持人：對，對，我記得有乙個專家上次談了乙個很形象的乙個比喻，比方你就是蒸饅頭吧，蒸包子吧，你就蒸到多少時間，你拿出來看看不就完了嗎？你一會兒掀開看看怎麼樣了，一會兒掀開看看蒸得怎麼樣了，最後這個包子肯定是熟不了的，是這麼乙個問題。
就是我們說到底是缺少對教育評價，教育檢測的一種功能、目的和基本方式的一種客觀的認識，以為考試就是評價，分數就是檢測結果，我們能夠想到的，用於對學生評價的方式就是出張卷子你答，答完了以後批個分給你， 75 分，這裡邊評價就完了。這個其實是很單一化，也是很不對的，所以我們說有過程性評價，有終結性評價，有量化評價，有質性評價。從評價主體上看，也可以是教師對學生的一種評價，也可以是學生自我的一種評價，可以是同伴的評價，一種多元性的評價，這樣一種概念其實應該在我們的語文教學和評價過程當中都引入。
那麼，我們如果對第乙個問題作乙個簡單的**之後，我們還是要進一步向各位專家來求教，進一步**，這個評價和測試有哪些區別？
巢宗祺：其實剛才我們的討論中間已經談到把這個評價就簡單地理解、等同於測試，實際上也說到了測試只是評價中的乙個方面，一種手段，兩相比較的話，評價的概念它含義就廣泛，它包含的東西多，評價的形式可以是多樣的，目的前面談到也是多方面的，測試比較多的特別是現在比較流行的是用分數來表達你在這個學科的學習達到乙個什麼程度，來衡量，評價實際上可能有的時候用評語，也可以老師乙個肯定的眼光，一種激勵的手勢等等。它這些都是屬於評價，前面我們談的時候本來我想說乙個聽人家講的故事，我不知道是真是假，他是講的一位心理學家，到人家乙個中學裡面 ······
主持人：哦，那個皮革馬力翁效應。
巢宗祺：是說他圈了八個人，是嗎？
主持人：對，對。
巢宗祺：說這幾個人將來是很有成就的。
主持人：隨意圈的。
巢宗祺：那麼，後來就跟蹤這幾個學生了，到後來果然這八個學生都非常出色，到後來就問那個專家，你怎麼看出來他們會有那麼好的乙個前途。
徐思源：心理暗示。
巢宗祺：他說我是隨意圈的。因為圈了以後，老師也好，家長也好，大家就用另外一種眼光來看這幾個學生，那麼，這幾個學生就受到激勵了，不斷受到激勵了。
徐思源：而且是各方面給他激勵。
巢宗祺：他們受到激勵了，而且大家相信他們是好料子，一定有前途。所以說評價它的激勵的功能非常了不起，所以就促進學生的發展。
主持人：巢教授剛剛舉的這個例子呢，那個書我恰好看了還有點印象的。它是叫「課堂中的皮革馬力翁效應」。
在引述了您剛才所說的這個效應之後呢，他寫了一段話，大意是這樣的：當我們的乙個老師給予學生的發展水平以積極的期許的時候，這種期許就改變了學生學習的外在環境，進而改變了他的自我心理暗示，從而導致了他的自我改變。說得很繞口的一段話，大概是這樣說的。
說到底，你覺得他好，他就有了乙個人人都覺得他好的環境，這種人人覺得他好的乙個環境使他感覺到他的好，他感覺到好以後，他就改變了自己。所以這個書的後面還引了一句話就是：「學生會變成我們老師想象的那個樣子。
」巢老師剛剛舉的這個例子，其實就是非常典型地說明了評價的積極作用，如果我們的老師給學生的評價，總是你的語文學不好，老是 65 分，你老是不及格，可能學生在這種心態之下來學習語文還真將來就會很糟的。
徐思源：其實在教學當中這種很多，比如說語文吧，比如說作文，我的感覺是就是從小孩開始寫文章，一直到他中學畢業，初中畢業或者高中畢業，到最後從老師那裡得到的，我們不少老師要按照最高的標準，高考評判的標準，或者說乙個高中畢業生的標準來評判你的作文，高一開始就這樣，那你只能是 50 分， 60 分，他永遠就是 60 分 50 分，那麼每次都這樣的話，老師給他乙個暗示就是文章你不會寫，最後三年下來，得出結論是我是不會寫東西的。
方智範：這個裡面就是反映乙個什麼東西呢？就是說，這個評價由什麼決定啊，還是由目標決定的，就是總目標。
包括我們後面表述的具體的目標，由目標決定，而目標呢，過去在我們這個語文教育界它比較多的理解為行為性的目標。行為性的目標就是通過乙個階段的學習，檢測他的達成度，像這樣的一種，一般就用測試的辦法。但是現在我們新課改以後，我們前面講到過，它的課程的構成，目標的構成，是情感態度價值觀，過程與方法和知識與能力的統一。
這種發展，這種整體的發展，制定目標的時候，它不能僅僅限於運用行為性的目標來表示，它有表現性的目標，要有展開性的目標，就是反映它的學習過程的。那麼這個行為性的目標，展開性的目標，表現性的目標，它反映在評價上，我想它的內容肯定要起變化，方法手段也要起變化，你不能僅僅用乙個手段。特別徐老師講到的，高考在很大程度上是高校來選拔符合高校要求的學生進入大學深造，而在中學裡面，它最後就變成一種就像敲門磚，就用實用主義的態度來對待這個高考，是個敲門磚。
所以就反映這樣的情況：學生不是說我很愛語文，喜歡學語文，而且學得很有成就感，這個對他的發展是有激勵作用，只是我去參加一種測試，那麼，僅僅看這個敲門磚是我公升大學的一種手段，過了就丟掉了，所以有些學生高考考好把語文書就撕掉，從此跟語文就再見。他不是一種自己覺得語文學成了，學好了有種成就感，所以我覺得全面去了解目標，對我們確定評價它的功能，它的方法手段和內容我覺得直接相關，就是目標決定評價。
巢宗祺：這裡頭還有乙個問題，可能站的角度不一樣，考慮問題得出來的結論會不同。有的老師認為我現在給他 60 分，我是非常客觀的，科學的。
那麼，他並不好，你一定要說他好，那麼你就不科學了。他是會有這樣的回答，我遇到的相當多，也許我自己過去也會這樣，我是客觀的，講究科學的，公正地反映他的情況，你要講究激勵的時候，總是要說一些鼓勵他的話，可能你反映的並不真實，他可能是這麼乙個看法。所以這裡頭還要講評價的根本目的是什麼？
是要促進學生的根本發展。剛剛講的故事，他最後你並沒有很科學地看出他的水平或者他很有前途，並沒有看出來，但是因為有各種心理暗示，促進了他的發展。所以這裡頭，始終要教育，你根本目的是要促進學生的發展，這一點上，在我們的教育領域裡面，到後來都被異化了。
到後來就想到什麼上高中，多數人過這個關，高考，高考本來是高校選拔的，現在就變成了我們教育任何乙個過程都是要對付的乙個過程，變成這樣的乙個東西的話，對促進學生的發展這個要求這個目標就弱化了。
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