作者：李英
**：《群文天地》2023年第20期
摘要：目前學生學業成績評價的功能單一，過分強調與高考的聯絡，甚至完全模仿高考進行評價，對「知識與能力」的關注太多，對「過程與方法、情感態度與價值觀」關注不夠。按照課改精神，高中語文教學評價總的趨勢是綜合運用多種評價方式，強化語文實踐能力的測評。
關鍵詞：高中語文；新課標 ；學業評價；學生自評
根據《語文課程標準》要求，高中語文學業成績評價的根本目的是幫助學生獲得較為全面的語文素養，「使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、**能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎」。語文學習具有重感悟和情感體驗的特點，因此評價要尊重學生的主觀感受，要重視過程性評價，要徹底改變那種教師獨掌評價大權、評價方法單一的狀況，真正讓評價成為改進教師教、學生學，促進學生發展的有效手段。
1、過程性評價方法
過程性評價方法是相對於形成性評價方法相對而言的。它不是對微觀意義上的學習過程的評價，也不是只注重過程而不注重結果的評價，而是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價，或者說是人的生命意義上的學習評價。就學習評價來說，這就要求評價主體和評價客體相融合，評價學生學習的主體不僅是教師、校長、家長，也包括作為評價的客體同時也是評價的價值主體的學生。
評價的過程不僅包括學校外部和教師的評價，還包括學生相互之間和學生自己對自己的評價。過程性評價強調在「過程中」完成教育教學目標，在「過程中」養成語文能力及其情感、態度，強調評價方式的多元化，它始終把學生與教師的活動看成是乙個互動的過程，始終把學生視為獨立的生命個體，而不是抽象層面上的「學生」。
2、專案評價方法
考查學生綜合運用所學知識和技能完成一項具體任務的能力，這實際上也是考查學生的實踐能力的一種方式。這種評價方式旨在設定真實的任務情景，在學生完成具體任務的過程中或任務結束時實施評價。比如要求進行一項社會調查、完成乙個小製作（展板）、小發明，或是自行收集資料，完成對某個人物的述評等。
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