作者：石越穎
本文以pisa教育評價觀的「能力本位」和「個人本位」為理論指導，分析當前數學課堂提問的現實狀況，倡導學生自主提問，並從課前預習、課堂生成、課後延伸三個階段闡述學生自主提問能力培養的策略與實踐。
一、pisa的教育評價觀
pisa的中文為國際學生評估專案。它是由世界經濟與合作發展組織針對學生學習質量（含閱讀、科學和數學三學科）做出比較研究的一項國際專案，其研究目的在於改善教育品質，優化學生素養。首先，數學能力評價的內容聚焦於「數學能力對事物理解、確認並且能做出充分判斷這一系列行為，是作為乙個具有建設性、參與性和反思性公民的一生需要」。
這種能力包含理解、確認、推斷和反思性評價等方面，引領學生養成從認知、理解到評判、論證、推理和表達能力的深度化推進；擁有超越書本的靜態知識體系，可以在特定情景和語境中做出判斷的動態能力；植根於個人生活、成長和發展的長遠需要，既有現實生存之需，更兼創造性建樹之需。其次，該專案同樣強調現代教育的精髓，即「個人本位」。真正的創生能力必然與現代公民的精神元素血肉相連，如質疑批判的思維、開拓創新的抱負、多元開放的品格、堅執不移的意志等。
pisa對於人的評價維度側重於個人能力，突顯運用個人知識和經驗，展開相應的整合、推斷、評價及表達等活動。
綜合而言，pisa的評價觀旨在為未來公民構建基本人格模型：以閱讀、科學和數學的基本能力為主要底蘊，以活用和創造性為最高能力目標，錘煉在不同情境中運用已有知識和經驗做出高效交流、解釋並解決問題的態度及能力，從中養成積極參與、高度自覺、關懷社會、報效人類、志在建樹、持續創新的精神特質。
二、學生自主提問能力的現狀分析
我們教研組曾對學生做過訪談，發現有相當部分的學生產生過課堂提問的念頭，但由於思想受到束縛，不敢提問，且怕問錯了丟臉，更怕提問影響了老師的教學，惹得老師不高興。久而久之，課堂就成了教師完成任務的寶地，而不是學生積極成長的空間。顯然，這與pisa強調「個人本位」的理念大相徑庭，體現了教育的價值問題：
是複製昨日，還是探索並創造未來？
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