課改背景下的語文教學評價應堅持以人為本，以促進學生人格和諧發展為根本目標，充分發揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學化，關注學生在學習的過程種表現出來的情緒、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態度來激起學生的主動參與學習、不斷創新的慾望和需求，發現和發展學生多方面的潛能。那麼，怎麼才能保護學生寫作的積極性呢？
一、 提倡尊重關愛，保護作文個性
《課程標準》中指出：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自主表達和有創意的表達。也就是我們要提倡個性化作文。
其中的內涵包括題目個性化、語言個性化、取材個性化、組材個性化、構思個性化、想象個性化。傳統的作文評價，教師通常扮演著終審法官的角色，學生的心靈傾訴，彷彿是呈現給法官的待審卷宗，教師紅筆一勾，便裁定了此次寫作的成敗。蘇霍姆林斯基說過：
我們要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼的保護學生的心靈。因此，我們應該尊重學生這個主體，蹲下來看待學生的作文，多肯定，努力讓學生摘到成功的果實。讓個性化作文這個嫩樹的幼苗在的保護傘下茁壯成長。
二、 評價投入真情，呼喚師生溝通
「每乙個孩子來到學校的時候，除了懷有獲得知識的願望外，還帶來了他自己的情感和感受世界。」（杜威）語文學習活動種，學生是一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體，每一篇作文中都浸透著每個人與眾不同的生活經驗、生命體驗、情感世界 。乙個沒有真情的教師，一次沒有真情的評價，如何能讓學生感到教師的期待，充滿熱情地學習？
如何能調動學生的情感，讓學生享受語文學習、練習寫作的樂趣？不要小看那
四、五百字的短文，它是學生心靈的獨白，作為交往的乙個渠道，作為對話的一種方式，評價呼喚著平等和溝通。師生雙方都需要彼此傾聽和言說， 語言的交流評價種，敞開自己的精神世界，獲得理解和溝通，從而讓評價者最大限度的接受評價結構，就是評價最大的效益。
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