在新學習教育理論指導下的教學模式和教學方法如今發生了巨大的轉變。新的教學模式和教學方法是否比傳統的教學模式和教學方法更能提高教師的教學效果和學生的學習效率；教師、學生家長和學校的管理人員怎麼了解教學工作的情況；學生如何知道自己是否達到了學習目標。這需要有明確的評價標準和科學的評價方法。
教學評價應根據教育目標的要求，按一定的標準對教學效果作出評價，是教學環節中必不可少的乙個環節，它的目的是檢查和促進教與學。在長期的教學實踐中，已經形成了多種不同的評價標準和評價方法，然而新教學模式需要發展學生許多新能力，因此傳統的評價標準對於新能力有相當的侷限性，學生的能力已經不適合用過去的評價方法去評價。
1.應解決以誰為主的問題
傳統的教學，把教師放在主導核心的位置，是知識的傳播者和灌輸者，而把學生視為知識的被動接受者，是灌輸的物件。因此教學評價的主要物件是教師，評價的內容，也是圍繞教師的教展開。在這種評價體系中，對學生的評價，一般是檢驗學生掌握教師所傳授知識的數量和程度，通過學生的學習成績來評價教師確定的教學內容、目標和教學方法是否合適，教學策略是否得當等，這種對學生的評價，是為評價教師服務的。
而新的教學理論提倡以學生為中心，強調的學生的主體作用，所以教學評價的物件，應從教師轉向學生，如：學生的學習動機、學習興趣、學習能力等。評價教師的出發點改變為是否有利於學生的學；是否為學生創設了有利於學習的環境；是否有利於引導學生自主地學習；是否有利於發展學生的想像力，很明顯對教師的評價標準是圍繞著學生制定的。
2.要明白傳統教學與新模式下的評價有什麼不同
在傳統教學模式下，教師最主要的任務是把知識傳授給學生，所以教師本人的學識是最重要的。相同的教學內容、教學時間以及達到相同的教學目標，經驗豐富的教師能省時、高效地完成教學任務，而沒有經驗的教師，往往既費時又費力，效果還不好，這是因為教師所採用的教學方法不同。而教學方案的好壞，教學策略的優略，是靠評價學生的學習成績來判斷。
這種模式下對學生的評價更多地集中於對教師所傳授知識接受的數量有多少，掌握程度的深淺等為標準。而以學生為中心的教學評價，評價物件從教師轉到了學生，評價的標準從知識轉向了能力。這是因為，在資訊社會裡，知識的數量已經大大地超越了人類記憶的極限，知識更新又是如此之快，人們不得不終生學習。
已經掌握的知識會很快地過時，自己需要的知識，不僅可以通過聽教師講課，更可以跨躍時間和空間的限制，自己在浩瀚的知識海洋中尋找、挑選、挖掘、蒐集、整理，提取出有用的資訊，其實學習新知識的能力才是立足於高科技資訊時代的根本。以學生為中心的教學方式也要評價教師，所以評價的標準也相應轉變成了教師是否為學生創設了乙個有利於知識建構的情境，是否能激發學生的主動精神、合作意識、濃厚的學習興趣以及是否能引導學生加深對基本理論和概念的理解等。
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