作者：戚業國
**：《陝西教育·綜合版》2023年第12期
我們知道不同學生的個性各不相同，我們也知道每個人的先天稟賦有著巨大差異，但我們在教育的過程中總會提出相同的要求，按照相同的標準評價學生。個性天賦的多樣與評價標準的單一，必然造成多數學生都是評價的失敗者，這樣的評價失敗導致學生厭校厭學、沒有興趣、缺乏自信、失去個性。持續不斷的單一評價標準的競爭選拔，最終使絕大多數學生帶著失敗者的心理包袱走向社會，影響了終生的成才和成功。
這種現象無疑是我國基礎教育眾多弊端的根源，是當前基礎教育改革需要重點解決的關鍵問題。
對這樣的教育弊端，多年來眾多學者和實踐者乃至社會各界都有呼籲，但現實的狀況是應試的獨木橋越走越擠，學生的負擔越來越重，日趨激烈的競爭不僅沒有得到緩解，相反矛盾越來越突出。要全面推進素質教育必須找到問題的關鍵---評價，抓住評價的「牛鼻子」才能「牽一髮而動全身」，推動素質教育的全面實施。
破解我國基礎教育「走向失敗」的悖論，必須回到導致失敗的制度根本進行思考。我國基礎教育基於學業成績的單一評價標準，導致多數學生的失敗成為一種必然。解決「製造失敗」的評價問題，必須建立多元評價體系，建立基於增值或進步的評價正規化，評價的型別越多，每乙個人獲得好的評價的可能性就必然越大，評價越關注進步量，越能夠給更多學生信心、激發向上的力量。
如果我們將單一的評價標準轉化為多樣的標準，我們很快就會發現，從理論上講，每個人都有可能從「失敗者」變成成功者，激勵每乙個學生的自信心，促進每乙個學生的全面健康發展就成為可能。改革評價制度，實現從單一評價到多元評價，這是面向全體發展的關鍵所在。成功教育的核心也就是在這裡，通過多樣的評價使更多學生體會到成功的收穫，從而激勵其不斷努力的動機。
在評價和激勵的關係上，一般認為如果評價的結論經過個人的努力是可以改變的，評價就可能成為促進個人發展的激勵力量，如果評價的結論經過努力是無法解決或無法改變的，這樣的評價就會導致人們放棄努力，評價就起不到激勵作用。我國學校現行評價更多是基於絕對量的評價，多數時候比較的是「海拔高度」而不是「生長高度」。學生的先天差異是顯著的，在這樣的比較中，優勢的學生不努力也可以保持優勢地位，弱勢的學生怎樣努力也難以超越別人，必然導致領先的學生失去評價的激勵意義，弱勢的學生在多次評價後形成「習得性無助感」，就可能自暴自棄放棄努力。
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