《語文課程標準》指出「學生是語文學習的主人」,因此聾校的新課堂應該是充滿生命活力的,充滿人文關愛和知識魅力的課堂。而作為課堂教學的重要組成部分——語文課堂評價,在凸顯新課程「以人為本」的思想中發揮著重要的作用。聾生由於聽力障礙,獲取資訊的渠道少,視野狹窄,其思維水平長期停留在直觀形象的階段。
有效的課堂評價可以激發聾生學習興趣,培養自主學習能力,開拓思維空間,建立足夠的學習信心,使聾生能「尊其師而信其道」,讓聾校語文課堂充滿人文關愛,促進聾生個性發展。
一、 激勵評價,激發聾生學習興趣
《語文課程標準》指出:「對學生的日常表現,應以鼓勵、表揚等積極的評價為主,採取積極性的評價,盡量從正面加以引導。」激勵性的教學評價語言是激發聾生學習興趣的催化劑。
生活中,每個人的內心都渴望得到陽光,課堂上,聾生提出問題或回答問題後,總是希望得到教師的肯定與讚揚,因此,教師評價語言中要盡可能多一些賞識和激勵,這樣才能充分調動聾生學習的積極性、主動性,激發聾生學習興趣。在課堂上我們要睜大眼睛尋找聾生的閃光點,不吝言詞地給予熱情的激勵。如:
「你的表達特別清楚,讓大家一看就懂!」、「別急,再想想,你一定會說好!」、「你很有創見,這非常可貴,請再清楚地說一遍!
」、「多好的問題,會讀,會思考,進步真大。」……老師的一句激勵的話語,喚起了聾生心中的憧憬,點燃了聾生自信的火花;老師一句真誠的讚賞,使聾生進一步認識自己,賞識自己,平添無窮的力量。從而他們能以飽滿的熱情積極參與課堂,感受到學習是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動。
二、 多元評價,促進聾生自主學習
新課改背景下的聾校語文課堂教學評價應堅持以人為本,以促進聾生人格和諧發展為根本目標。在課堂評價方法上要求打破教師一統天下、主宰課堂、壟斷評價的現狀,提倡開展師生互評、生生互評和聾生自評相結合的多元評價。多元評價可以促使聾生在思想碰撞、情感交流中,形成民主、自由、開放的學習氛圍,發展交往合作學習的能力,開展主動、有效的互動學習,相互取長補短,共同進步。
教師在多元評價過程中給予適當的點撥、啟迪,讓聾生從中受到鼓勵,增強信心,明確方向,大膽挺進,達到自我教育、自我調節、主動發展的目的。
運用適性評價促進學生個性發展
作者 劉麗華 小學教學研究 理論版 2014年第12期 語文課程標準 2011年版 強調指出 閱讀教學，教師要珍視學生的個性化體驗感受。學生個性的形成，除了依託教師教學策略的引導之外，還要借助適性評價加以引導和點撥，才能更加有效地促進學生個性的發展。一 依據不同型別，在分層中運用適性評價促進個性發展...
差異教學,促進學生個性發展
作者 葉振 新課程 小學 2013年第03期 摘要 小學時期是個性發展的重要時期，小學體育差異教學，是結合學生身心發展的特點，以促進學生個性發展為目標的個性化教學。這樣的教學沒有具體而實際的指導模板，需要廣大教師根據學生的特點，有效的開發 實踐。關鍵詞 小學體育 個性化教學 差異教學 小學時期是個性...
張揚學生個性促進學生的健康和諧發展
壽陽縣城內學校體育 藝術2 1工作總結 實施 體育 藝術2 1 專案是落實 教育規劃綱要 推動學校體育和藝術教育改革與發展的一項重要工程。依據 壽陽縣教育局關於開展 學校體育藝術2 1專案的實施意見 的檔案要求，結合我校實際情況，充分利用學校的硬體與軟體設施，在以前的基礎上繼續制定了相關措施，開展了...