《新課程中學數學教學評價》參***
一、基本概念題
1、過程與方法 2、演繹推理 3、信度 4、教材 5、發現法 6同一關係（全同關係）
二、簡答題
1、評價過分強調甄別與選拔的功能，忽視激勵與發展的功能。
評價過分關注數學書面考試的結果，忽視對學生數學學習過程的評價。
評價的主體單一，忽視了多方評價的價值。
評價標準機械劃一，忽略了學生個體的差異發展。
評價內容片面，過於注重書面考試的分數，忽視對學生的數學綜合素質的評價。
評價方法單調，過於注重學業成績的定量評價，忽視學生發展的定性評價。
忽視評價結果的運用，使評價的激勵、調控、教育、發展功能得不到充分發揮。
學生基本處於被動地位，自尊心、自信心得不到保護。
……2、目前盛行的檢查備課，實際上只是檢查了教師的課時預設。真正意義上的備課，決不是單純的書面文字。它包含教師對教學內容的生活化理解、個性化認同，它也包括教師對學生學習心理的分析和學習習慣的了解，它更包括教師教學策略的選擇。
如果以單一的檢查來管理這一環節，是很難真正提高備課質量的。相反，該校換了一種思路，從建立研究機制入手，強化研究意識，豐富研究形式，促進備課的質量。合作交流是備課的核心環節，課程的綜合化的趨勢，特別需要教師之間的合作。
當然，交流的前提是教師的教學研究。教師首先是乙個研究者，研究教學過程中的各種問題，特別是研究學生的發展現狀和學習行為，以此為基礎再進行交流研討，使教師們的個體研究與思考得以相互取長補短或相互促進，每位教師再根據自己學生的實際情況進行個性化教學設計，形成教學方案。
3、數學教學語言本身帶有很強的專業性，平淡的敘述容易生產枯燥感，教師將抽象的數學語言通過豐富的聯想和生動的比喻，再加手勢和表情的配合，轉化為具體形象的表達是重要的。特別是教師通過用自己語言的組織，創設的問題情景，可以激起學生強烈的**熱情，使學生的主動性、注意力和潛能得到充分的調動。
4、讓數學學習切合學生實際；經常地鼓勵；從數學的學科本質內挖掘數學的魅力；與學生交流數學以外的東西；讓學生體驗數學學習的成就；實施有意義的教學；多聯絡生活實際；……
三、辨別題
1、錯誤，接受學習與機械學習是兩個概念，接受學習可能是機械的，也可能是有意義的。
2、「問題解決」是指綜合地、創造性運用各種數學知識和方法去解決那種並非單純練習題式的問題，包括實際問題和源於數學內部的問題。在進行問題解決時，學生必須綜合所學得的知識，並把它用到新的、困難的狀況中去，這就需要學生使用恰當的方法和策略，需要探索和猜想。
因此，「問題解決」比傳統意義上的「解題」有了很大的發展。傳統意義的「解題」只注重結果、注重答案，而現代意義的「問題解決」更注重解決問題的過程、策略以及思維的方法。「問題解決」的過程是發現的過程，探索的過程，創新的過程。
四、觀點論述
1、略2、1）問題的價值性：主問題集中在本節課的重點、關鍵的數學問題上，問題內容明確，內涵豐富，層次感強，有可拓展性。符合學生的認知水平，能有效地激發學生的思維積極性，對不同層次學生都有思考空間。
新舊知識間聯絡密切。
2）提問的表達：措詞準確，表達清楚流暢、富有感情，提問方式的變化有助於學生積極的思維活動。提問後留有足夠的時間讓學生思考，對學生的問答能夠進行積極的評價，並能通過引導、追問等方式，進一步加深對問題的理解，能根據學生的回答加以適時地加以總結和歸納。
3）對問題解決的組織：問題提出後，教師應當以合適的方式組織學生的**、實踐或合作交流活動，使問題的討論呈有組織狀態，不流於形式；也不使問題的解決過程只停留在少部分優秀的學生之間，能夠充分地照顧不同層次的學生，使他們都有收穫。教師在提問後應當參與到學生問題解決的有關活動中去，了解他們真實的想法和疑問，根據學生思維的發展進行追問或恰當地給予引導和啟發，對小組合作交流的組織加以調控和評價。
五、案例分析
略參***
一、基本概念題
1、接受 2、形象思維 3、統計與概率 4、a 5、b 6、a
二、簡答題
1、美國哲學家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為， 反思是「對任何信念或假定的知識形式，根據支援它的基礎和它趨於達到的進一步結論而進行積極的、堅持不懈的考慮。」 教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識物件而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。
反思是取得實際教學效果並使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具。教學反思是分析教學技能的一種技術，是對教學活動的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識的，謹慎地經常地將研究結果和教育理論應用於實踐。
2、計算機的出現，使得數學模型具有了特別重要的意義。當人們面對紛繁複雜的科學技術和社會現象時，數學可以通過建立模型、分析和求解、計算乃至形成軟體等一系列方法來幫助我們把握客觀世界。通過研究數學模型，對具體問題給出定量的解答。
從而在自然科學、社會科學及其他學科和各種技術領域中發揮重要作用。
3、熱愛教育事業，熱愛學生；為人師表，教書育人；嚴謹治學，與時俱進；積極向上，具有奉獻精神；公正、誠懇，具有健康心態和團結合作的團隊精神。
4、試題關注學生發展、重視科學**，重視過程和方法。試題聯絡學生的生活實際，關注社會熱點，考查學生的綜合運用能力。試題體現人文性、人情性、趣味性。
試題注重鄉情，凸顯地方特色，引導學生知鄉愛鄉，關心家鄉建設。試題努力體現新課程理念，融自主性、開放性於一體，強調多角度、多層次評價。
三、辨別題
1、有意義的接受學習同樣能幫助學生進行知識建構，採用接受學習或是發現學習，取決於學習的內容與物件。
2、學生是數學學習的主體，主要體現為教學的目標定位上，以學生的數學現有認知水平相適應，選擇學習方法時，以學生的接受能力相適應，有利於學生數學知識的學習與數學能力的提高，不是所有的課都必須讓學生自學、探索、合作交流。
四、觀點論述
1、略2、1）激發性。匯入確實能將學生引入數學思維情境，使全體或絕大部分學生進入數學思維狀態，引起學生興趣，激發他們進一步探索的積極性。
2）貼切性。匯入問題的設計圍繞著課堂的教學目標，目的明確，與新知識聯絡密切，與課題銜接自然、恰當。
3）適時性：匯入作為乙個階段，它的時間把握很重要，有時常常開頭精彩，因而時間越拖越長，結果形成頭重腳輕的現象。作為引入階段需要緊湊地表達、明確而有激發性的語言，定向準確、見好就收，適時地進入正題。
中學數學新課程教學初探
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