一、名詞解釋
1、質性評價：是指在特定的背景下，通過現場觀察甚至親自參與，或者是與有親人員進行深入交淡以及查閱有關書面材料等方式，對評價物件的屬性要概念或程度上作質的規定，然後進行分析評定，以說明評價物件的性質和程度
2、學生全程評價：全程評價就是對學生在不同時空、通過不同途徑獲取的知識進行整體科學評價。
3、絕對評價：絕對評價也稱目標評價，是指以評價物件實際達到的目標與既定目標相比較而作出評價結論的評價。
4、核查表：在評價中標準、記錄是否的記錄表。
5、即**價（學生評價）：形成性評價又稱「即**價」是在教學進行過程之中，經顯了引導該項教學前進或促使教學更為完善，而進行的對學生學習結果的確定。
6、同伴觀察（教師評價）：邀請同事來到課堂觀察自己的教學思路與教學過程，讓他們指出自己教學中存在的問題，這樣可以發現反思與他評之間存在的差距，以進一步改進自己的反思與教學。
7、常態下的課：所謂常態下的課,課堂的價值在於通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。
8、量化評價：是指將評價物件進行數量的分析和計算，從而判斷出它的價值的評價。
9、學生全人評價：對學生的心智、情感精神和心理力量等全面素質進行評價。具體要評價學生學習過程中的認知因素（即智力）、情感因素（如好奇、興奮）以及體驗因素（如自信、自律、自尊等）。
10、總結性評價：又稱事後的評價，是在特定的學習過程結束時進行是的評價。目的是對被評物件進行分等、鑑定。
11、周教學札記：一周教學結束生，寫下自己教學中發生的重要事件，記錄這些事件的細節，尤其是那些記中特別生動的細節。
12、實踐中反思：反思發生在教學實踐過程之中。
13、發展性教育評價：依據一定的教育發展目標和發展價值觀，評價者與評價物件配對，制展性評價技術和方法，對被的素質發展、工作過程和績效進行價值判斷，使被評在發展性教育評價活動中，不斷認識自我，發展自我，完善自我，逐步實現不同層次的發展目標，優化自我素質結構，自覺地發自內心地改進缺點，發揚優點，不斷實現發展目標的過程。
二、簡答題
1、考試評價應力求在哪些方面體現開放性？
考試形式的開放、考試內容的開放、考試時空的開放。
2、怎樣處理學生表現性評價的結果？
我們的評價是面向未來，重在發展的評價。評價的結果，目的並不是為了得出某個具體的分數，而是要讓學生從失分中，找到自己的薄弱環節，為反思和自我教育提供依據。對得低分的同學要耐心教育，認識自己的不足和優點，以便有更好的發展。
3、初中科學表現性評價的實踐活動形式包括哪些？
分為六類：科學調查、科學實驗與科學**、口頭報告與辯論、各種演示、科研專案、科學展覽板。
4、乙份初中科學的紙筆測驗試卷應考慮哪些結構的設計？
乙份初中科學的紙筆測驗試卷應考慮多種結構的設計：
（1） 內容結構：科學**、生命科學、物質科學、地球空間科學、科學技術與社會的關係。
（2） 目標結構：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。
（3） 水平結構：了解、理解、掌握。
（4） 題型結構：選擇題、簡答題、分析計算題。
（5） 難度結構：容易題、稍難題、較難題。
5、制定評分規則可以參考哪些方法？
方法一：根據自己的經驗制定規則——然後在評分實踐中不斷改進它，實踐中才能把剛開始遺漏的那些較小的因素補充進去。
方法二：可以選出一些有代表性的學生作業，把它們分為三或四個水平組。然後參考專業資料來檢驗你的直覺認識，最後則通過評價更多的學生作業來改進自己制定的評分規則。
方法三、應該先去查閱一些相關的專業文獻，看看專家對你想要評價的任務的水平標準是如何規定的。利用這些資料來制定或者編制乙個評分規則的草案，然後通過評定學生的作業來改進它。
方法四、你可以索取、借用、直接使用或改編現有的評分規則。不過，即使借用別人的評分規則，你也必須對學生作業進行分組並在評定的實踐中檢驗它。
6、定性評價與定量評價中應體現哪些原則？
答：定性評價有三個關鍵要素： 「背景」，即人的行為要素要放在特定背景下評價才能得到真正理解。 「個人感受」，質性評價必須理解評價物件個人豐富多彩的經歷、願望和想法。
「定性資料」，不去尋找個人行為之間的定量關係，而是在純自然的條件下觀察、收集評價資訊。 量化評價也有三個關鍵要素： 「全面性統計」，評價所得到的結果具有普遍性，不因時間、地點等背景性因素的變化而變化。
「抽樣研究」，評價要從總體中抽取有代表性的樣本，通過樣本推斷總體，從而節省研究資源和時間。 「確定事物之間的關係」，它可以幫助我們認識現實生活的相關性和複雜性，從而有助於認識評價物件的全貌，達到**和控制評價現象的目的。
7、學生成長記錄袋可以裝的內容主要有哪些？
答：（ 1 ）學生科學素質發展報告單（ 2 ）科學學習中各級各類競賽中獲獎作品及證書（ 3 ）科學學習中的階段起始作品（ 4 ）科學學習中的目前最佳作品（ 5 ）學科知識、能力的專項評價（ 6 ）即興、即時、即地評價的記錄（ 7 ）自評日記。
8、在怎樣組織成長記錄袋的過程中應考慮的具體問題有哪些？
（1） 成長記錄袋將儲存在什麼地方——在小的檔案櫥櫃裡、盒子、袋子，或者其他的容器裡？
（2） 學生是把他們在成長記錄袋儲存在教室裡還是每天帶著它們回家和上校？
（3） 對於每個成長記錄袋來說，希望採取什麼樣的方式：需要乙個有關內容的目錄嗎？是否應該用**的大綱來幫助組織這些條目呢？組織的要求是什麼呢？
（4） 在常規的基礎上，學生怎樣才能得到最好的成長記錄袋評價？
（5） 怎樣才能確保成長記錄袋不被盜竊或濫用？
（6） 怎樣才能確保教師定期檢查成長記錄袋？
9、簡述科學教師制定自我發展規劃的程式。
1. 認識自我及所處時間與空間環境
2. 審視發展機會，確定發展目標
3. 制定行動策略並按目標逐步進行
4. 評價發展計畫
三、辨析題
1、「新課程理念下的科學課堂教學評價的價值取向主要包括：注重學生的學業成績、注重評價教師的講授水平、以及以教論教的觀念。」 你同意這種觀點嗎？請說出理由。
答：不同意這種觀點。
根據《基礎教育課程改革綱要》，新的課堂教學評價價值取向體現在三個方面：
（1）促進學生發展
科學課程改革的核心理念是「以學生的發展為本」。這一理念在科學課堂教學評價中應首先體現在教學目標上，即不僅要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序的教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時要從學生全面發展的需要出發，注意學生發展性目標（以學習能力為重點的學習素質和以情感為重點的社會素質）的形成。其次，體現在教學過程中，教師要認真地研究並有效實施課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，尊重學生人格和個性，鼓勵學生發現、**與質疑，高效實現目標。
評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。
（ 2）促進教師成長
科學課堂教學評價主要目的之一是要促進教師不斷提高教學水平，評價方向是面向未來的。其重點不在於評價教師的講授水平，也不僅僅在於鑑定某一節課的課堂教學結果，而是診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，以此來制定教師個人發展目標，滿足教師個人發展需求。
（3）以學論教
「以學論教」即以學生的「學」評價教師的「教」。它強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態為參考。來評價教師教學水平、教學質量高低。
因為，一切教學設計，一切標準以及教師的一切勞動，都是為學生的學習和發展服務的。只有樹立「以學論教「的課堂教學評價現，新的課堂教學才能真正體現以學生為主體，以學生發展為本的教育思想。
2、有人說：「教育只能用情感塑造情感，用態度影響態度，用智慧型成就智慧型。所以，教育只能人教人。
」談談你對這句話的理解。另外，教學中重視人文性，會不會淡化或影響基本知識的教學？
答：不會。課標對教師教學行為的要求，教師要關注情感交流，使學生願意學習；教師要熱情寬容的教學態度位學生創造最佳情緒背景。
心理學研究表明，當學生處於愉悅、興奮的情緒狀態時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創新能力均會增強。所以說教學中重視人文性，並不會淡化或影響基本知識的教學。
3、有些學生總是違反紀律，但成績卻總是名列前茅。你怎樣評價這種學生？
答：這個評價主要是乙個總結性評價，（1）評價內容——仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和價值觀等綜合素質的考查。（2）評價標準——仍然過多強調共性和一般趨勢，忽視個性差異和個性化發展。
（3）評價方法——仍以筆試考試為主，很少採用質性的評價方法。（4）評價主體——學生處於消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、互動作用的評價模式。（3）評價重心——仍過於關注學習結果，忽視學習過程，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。
（6）評價功能——當膠科學課程評價存在只能重視評價的選拔功能，忽視科學課程評價促進學生發燕尾服的功能。
我們應該運用發展性教學評價：（1）發展性學生性應基於一定的培養目標，並在實施中制訂明確、具體的階段性發展目標。（2）注重評價內容的全面性。
知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀等各個方面都是發展性學生評價的內容，並且受到同等的重視。（3）關注個性差異。每個學生都具有不同於他人的先天素質和生活環境，這使得每乙個學生的發展目標都呈現出一定的獨特性。
（4）倡導評價方法的多樣化。要改變單純通過紙筆測試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法和評價工具。（5）注重評價主體的多元化。
（6）注重過程。強調在學生發展過程中對學生發展全過程的不斷關注，而不僅是在學生發展過程終了時對學生發展的結果進行評價。（7）目的是促進學生發展，而不是檢查和評比。
4、在一位教師的備課筆記中除了教案，還把隨時總結的教育教學文章的草稿也寫在上面，整本備課筆記給人「亂七八糟」的感覺。你會怎樣評價這本備課筆記？
答：這種做法有可取之處：教學反思就是指教師自身對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價。
反思對於教師專業成長的價值有以下幫助：（1）有助於教師把自己的經驗昇華為理論。（2）有助於教師提公升教育教學實踐的合理性。
（3）有助於教師獲得專業自主。（4）有助於教師形成優良的職業品質。
5、關於在科學課中如何收錄學生作品是值得**的的問題。很多人認為「決定什麼作品被收錄」應完全取決於教師。你認為這種說法正確嗎？請簡要說明理由。
答：這種說法不正確。科學課中學生作品的收錄由誰來決定應根據收錄的目的和內容而定。
《新課程小學科學教學設計》複習
一 填空 1 一般認為，教學方法指的是，為了完成一定的 教學任務 師生在共同活動中採用的 手段 是 教 的方法和 學 的方法的統一。2 對於科學本質的界定，就小學科學課而言，它從 實證意識 邏輯思維 質疑精神 三方面體現科學本質。3 教學目標是教學活動的 主體 在課堂教學中主導教與學的方法和過程，也...
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一 填空 1 按學生獲得的資訊的 分類，演示法 觀察法屬於通過 直觀 途徑獲得資訊的方法。2 對於科學本質的界定，就小學科學課而言，它從 實證意識 邏輯思維 質疑精神 三方面體現科學本質。3 課時教學目標設定時應用不同的 行為化動詞 來表述。4 20世紀80年代蘇聯對教學方法定義為 為達到教育目的而...