討論的內容
傳統教學評價新課程教學評價評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互
評價主體單一。對學生的評價往往是一種自上而下的評
評價的主體
動，強調被評價者成為
價，主管教育部門或學校制訂評價指標體系，用它去衡量學生，評價主體中的一員，建學生較消極被動。基本上沒有形成教師、學生、家長、管理者立學生、教師、家長、等多主體共同參與、互動作用的評價模式。因此，評價的導向、管理者、社群和專家等激勵、調節、改進的功能很難得到發揮。
共同參與、互動作用的評價制度，以多渠道的反饋資訊促進被評價者的發展。
評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是
評價目標單一。由於長期受應試教育的影響，對學生的
創新、**、合作與實
評價往往是知識、技能、能力，特別是理解力、記憶力方面評踐等能力的發展，以適
評價的價較多，對學生的其他方面，如交際能力、實踐能力、創造能應人才發展多樣化的要內容
力、語言表達能力、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素求；評價標準分層化，質以及學生的興趣等方面評價甚少，評價內容仍然過多注重學關注被評價者之間的差科知識，特別是課上的知識；
異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。
體現最新的教育觀念和課程評價發展的
評價的標準
評價標準仍然過多強調共性和一般趨勢，忽視了個性差異和個性化發展的價值；
趨勢。關注人的發展，強調評價的民主化、人性化的發展，重視被評價者的主體性及評價對個體發展的建構作用。
評價方法單一。評價方法以傳統的紙筆考試為主，過多地注重量化的結果，而很少採用體現新評價思想的、質性的評價手段和方法；
評價方式多樣化，將量化評價與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富
評價的方式
評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。
對學生的評價，往往更多的是對學生學習結果的評價，
評價的過程
與課程功能的轉
對學習過程的評價甚少。評價重心仍過於關注結果，忽視被評變相適應。體現本次基價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上礎教育課程改革的精的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。
教育評神，保障基礎教育課程價的相對滯後，已經成為制約全面實施素質教育的瓶頸。
過分關注認知目標，限制了教師對學生認知能力以外的其他發展的關注
在傳統的教學評價標準中，教師是否完成預定的教學目標，更確切地說是這節課的認知目標，是作為一節好課的很重要的指標。的確，完成認知目標是教師在組織教學中一件很重要的任務。有時候我們會聽到這樣的課，教師在教學過程中設定很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得「熱鬧非凡」，將學生調動得「興趣盎然」，
評價的目的在於促進發展。淡化原有的甄別和選拔功能，關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。改革的順利實施。
評價的目的
但檢測學生實際掌握知識和形成能力的情況卻並不理想。原因就在於教師在備課時，未抓住完成該教學目標的關鍵條件。像這樣未完成預定認知目標的課顯然不能稱得上是一節好課。
但如果為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生情感的課也不能視為一節好課。認知性任務不是課堂教學的中心或惟一目的，教師不應只關注知識的有效傳遞，而不考慮學生的發展。學生的發展不僅包括認知的發展，也包括情感、態度、價值觀的發展，包括各種能力的發展以及個性的發展。
學生的想法中也許蘊涵著創造性的火花，也許是對知識更深刻的理解，可是教師不願意在這上面花時間，因為怕影響教學進度，完不成認知目標。
過分關注了形式上的東西，常常使教學忽略了學生學習中的實際需要
在傳統的課堂教學評價指標體系中指標可以說十分完備，而且每一項指標幾乎都有固定的要求，諸如，「教學目標明
關注發展過程，將形成性評價與總結性評價有機結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分；而總結性的評價結果隨著改進計畫的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發展的程序之中。
評價者確」、「教學程序安排合理」、「課堂提問精煉」、「多**和評價物件之運用恰當」、「板書設計美觀」、「教態自然」、「語言流暢」間的關係
等等。結果我們會發現，許多觀摩課中的不少環節就是為迎合評課標準而設計的。但是我們的教師有沒有想過，課堂教學既然是為學生的學服務的，就必須圍繞學生在學習中的實際需要來設計，其目的是使所有的學生都真正地參與到學習中，獲得知識和能力的發展。
如果為了把知識發生、發展的過程讓學生
親身體會到，在黑板上即使板書並不那麼美觀，甚至讓學生參與板書，又何嘗不可呢?相反，如果讓所謂的多**限制了學生的理解，讓所謂的板書限制了學生的理解，那才是一堂既可悲又失敗的課。
新課程教學評價方式
走進新課程，課堂教學評價已經發生了很大的變化，評價已經貫穿了學生學習的全過程，以小組評價和個人評價相結合的形式出現，以自我評價和生生互評 教師評價相結合的形式出現，以多種形式富有創新性的評價方式出現。無論哪種教學評價方式，評價的核心應具備下面幾點要素，下面結合我校的課堂教學談一談我的淺見。首先，在自...
新課程理念下教學評價
一 新課程理念下如何評價自主 合作 學習 在新課改過程中出現了把自主 合作 學習形式化 絕對化的傾向，變成了一種模式，變成了機械 刻板的操作。有的教師把 自主 合作 寫在黑板上，作為一種固定的模式或程式，每節課照著去做。有些實驗 課是在教師的引導下，學生一步一步地完成，基本上學生沒有思維活動 教師只...
新課程體育教學評價改革嘗試
基礎教育改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國順利推進，戰鬥在一線的教育工作者的教育觀念將進行一次全面的洗禮，教師的課堂角色開始發生了變化，從單純注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式 學習願望和學習能力的培養。大綱 從此退出歷史舞台，新的課程標準代替了大綱的位置。這種代替使得體育與健康課程內容由統一性 ...