作者：張清梅
**：《職業·下旬》2023年第09期
「以服務為宗旨，以就業為導向，以能力培養為本位」的職業教育理念已成為廣大教師的共識，但在中職院校中要將這一理念落實到具體的廣告專業教育教學實踐時，卻遇到許多阻礙。特別是在實踐教學中，許多教師對怎樣突出學生職業能力的培養，以何種途徑、手段實現培養目標，往往沒有有效的辦法，只是把培養學生能力掛在嘴上，停留在理念上，不能很好地落實在教育教學的具體行動上。這雖然與教師自身素質有關，但主要是中職廣告課程改革滯後，課程體系特別是課程結構、課程內容不適合學生職業能力的培養要求。
近幾年來，在廣告專業教學中筆者學校做了一些探索和嘗試，打破了原有的課程體系，對專業課進行了大膽的優化和整合，收到了較好的教學效果，現與各位同行分享。
一、嘗試過程
1.教學準備
學校是培養高技能人才的基地，培養高技能人才的課程需堅持以人為本，關注學生的職業成長，滿足職業和學生個人發展兩方面的要求，全面提公升學生素質。為此我們首先進行企業調研，召開實踐專家研討會，確定典型工作任務。按照學生畢業後任職崗位的需求，明確教學目標，從而有效合理地將教學與崗位需要銜接為一體，真正達到培養學生綜合素質的目的。
同時把質量、安全、合作、創新意識等職業素質貫穿整個教學環節的始終。
2.教學設計
（1）確定學習領域。根據市場需求，通過對培養目標和學習內容的分析，我們將典型工作任務轉化為學習領域課程，編寫相應的學習領域課程教學大綱，按工作過程中活動與知識的關係來設計學習領域課程，按照工作過程的需要來選擇知識，並以工作過程為主線將各知識點和操作技能有機串連，學生通過完成典型工作任務，既學到所需要的知識和技能，又培養了實際工作中必須具備的關鍵能力。按照認知規律和實際工作情境進行設計，我們將廣告專業的學習領域劃分為：
《辦公文件處理》《數碼**處理》《商業平面廣告設計》《企業vi設計與製作》《包裝設計》《影視製作》等九個學習領域，使整個專業教學更符合學生的興趣、期望和認知規律，從而促進學生的自我發現，使學生的綜合職業能力得到發展，達到企業對人才的要求。
（2）設計學習情境。學校的教學要盡量在與學生未來將要從事的職業情境密切相關的教學情境中進行。創設學習情境的目的是使學生有身臨其境的感覺，以激發學生的學習動機，並將學生的注意力集中到當前的學習任務上來。
在實際情境下進行學習，可以使學生利用自己已有知識去學習新知識。
例如，在學習中我們引入的學習情景是教學場所與廣告工作一體化，教學場所引入企業的管理模式，學生與企業員工一體化，如在學生中設定有廣告策劃、藝術總監、設計師等職位，並為每乙個職位制定出崗位職責，讓學生在這麼一種氛圍中去接受和完成任務，使學生在學習過程中同時也能體驗到企業生產和管理過程。從而提高了學習興趣，培養了學生職業愛好，讓學生在快樂中學習，從而逐步養成自我學習、主動學習的態度。又如，在《影視製作》學習領域中，我們設計了以下幾個學習情景：
商業策劃書的製作；會議與活動的拍攝和後期製作綜合型電子相簿的製作；婚禮與慶典的拍攝和後期製作；小型電影的拍攝和剪輯製作（小品，廣告，短片）。讓學生在真實的情景中進行學習。設計的情境應從易到難，由淺入深，從封閉式到開放式。
3.教學實施
在教學實施過程，我們主要以學生作為教學的主體，教師以主持人或導演甚至是一名企業人員參與教學。有時教師的角色在不同的教學過程中身份也會發生變化。
教學組織一般運用任務驅動教學方法實施教學。
（1）任務準備。明確任務的內容及時間（教師要留出供學生自主發揮的空間，充分調動學生的積極性和創造性）；明確完成任務所要提交的資料；明確任務所要求掌握的知識點、技能點；明確小組各個成員的任務，制訂計畫，開始實施。
（2）任務實施。任務實施階段在教師的指導下學生按照分工及職責開展自己的工作，當工作中遇到問題時，首先自己思考解決，解決不了的尋求同學的幫助或小組討論解決，再不行的就向老師請教。教師在學生實施任務時要加強巡迴檢查，通過檢查發現學生學習的差異，更好地實施因材施教，幫助學生解決所遇到的知識和技術上的問題，在學生出現較大的方向性問題和安全性問題時要及時進行干預，使專案能正常完成。
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