時代要求我們應以「人的發展」為目標，以「過程評價」為重點，建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系，以形成網狀結構模組的評價體系和民主、開放、靈活的評價策略，促進學生的最大發展。這就要求我們應以「人的發展」為目標，以「過程評價」為重點，建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系，以形成網狀結構模組的評價體系和民主、開放、靈活的評價策略，促進學生的最大發展。我校繼續以評價為主體開展課題實驗：
一、評價主體互動化，促進學生主動發展。
以往學習評價的主體是教師，教師是唯一的裁判員，這種評價顯然違背「以學生發展為本」的要求，開放的學習評價的主體應該是多元的，既要有教師對學生的評價，還要有學生對學生的評價，更要有學生的自我評價，以及學生對老師的評價。
1、「生生互動」評價。新課程倡導學生互評和自我評價相結合的評價方式，而且要以學生互評、自評為主。為此，教師可以組織學生相互評價各自的學習習慣、學習方式、情感與態度、基礎知識、實踐能力及創新意識。
通過學生的自我評價、相互評價，不僅提高了學生在學習中的主動地位，而且發展了學生的評價能力。
2、「師生互動」評價。在評價學生的同時，還可組織學生評價教師的教學。教師可以創設輕鬆、民主的課堂氛圍，讓每個學生都敢於對教師進行評價。
可以就「老師，我喜歡……」、「老師，我不喜歡……」、「老師，我想說……」等話題，讓學生大膽地對教師提出要求，作出評價。這樣不但有利於教師改進教學，而且能提高學生的民主意識，促進師生關係的和諧發展。
二、評價內容多元化，促進學生全面發展。
教師要充分挖掘各種發展渠道，注重對個體發展獨特性的認可，抓住學生的「閃光點」，並從微小的方面給予積極的評價，發揮學生學習的潛能，幫助學生擁有自信
1、作業評價。對學生書面作業的評價可以從兩個方面進行：一是對作業的態度、書寫及格式的規範程度進行評價；二是對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。
比如某個學生的作業從態度上看非常認真，書寫清楚規範，但存在一小部分錯誤，教師可以在做錯的地方打上問號或划上橫線，那麼對他本次作業的評價是:「整潔：甲，成績：
良」。學生通過再次學習、及時訂正後，教師應對他的作業進行「二次評價」。此時，對該生的基本知識和基本技能的掌握程度的評價是「成績：
優」，而且作為本次作業的最後評價結果；對於解題方法獨特或進步很快的學生，除得「甲」 、「優」 外，另加激勵性語言，並定期進行作業展覽或向家長發表資訊。
2、成長記錄。成長記錄是有目的地蒐集記錄學生在乙個特定區域、特定階段內的學習、進步或達到的成就。教師可以通過成長記錄，從細微處及平時的點滴中了解學生，並據此對學生進行評價。
教師可以引導學生自己在成長記錄中收錄反映學習進步的重要資料，如自己特有的解題方法，最滿意的作業，印象最深的學習體驗，**性活動的記錄，發現的日常生活中的問題或提出的富有挑戰性的問題，對解決問題的反思，單元知識總結，典型的錯題記錄，自我評價或他人評價等等。
3、學習日記。
學習日記不僅可以評價學生對知識的理解，還可以評價學生思維的方式。因此，老師可以引導學生每日寫日記，讓學生在寫日記的過程中不斷地去表達、不斷地去評價自我、不斷地去反思，從而真正地達到不斷地提高各方面的能力。
三、評價過程動態化，促進學生和諧發展
不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的發展過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，靜態評價與動態評價相互補充，給予多次評價機會，促進評價物件的學習的轉變與發展。
1、終結評價與形成評價並重。
新的評價理念要求淡化分數概念，關注學生在學習過程中的變化與發展，關注學生的情感、態度與價值觀的形成與發展。除了單元、期末的測評用「等級加評語」的方式外，更應該在課堂上、作業中，用口頭表揚、寫在作業本上的短語、可收入「成長記錄袋」中有關獎勵等方式，對學生的學習進行適**價，發揮評價的激勵作用和改進功能。教師對學生信任、親切的情感流露，不僅能縮短師生雙方在心理上的距離，使學生得到自我肯定和心理滿足，而且會激起他們對教師的信任和愛戴。
採用某些動作（如鼓掌、點頭、拍拍肩膀、豎起大母指等）或表情（微笑、凝視、皺眉、沉默等）等進行 「親近式評價」，保護學生的自尊心，讓學生得到積極的心理暗示，獲取激勵的資訊。
2、靜態評價與動態評價互補。
發展性學習評價要關注學生的發展程序，重視學生個體過去與現在的比較，著重於學生綜合素質的增值，而不是簡單地分等排序，使學生真正感受到自己的進步。如果對學生的學習只進行單純的靜態評價，學習基礎好的學生總是排在前面，而基礎差的學生即使付出很大努力，也可能排在後面。這樣，前者容易產生自滿情緒，不思進取，而後者也容易喪失信心，自暴自棄。
為避免出現這種現象，可進行動態評價，以促使不同層次的學生得到各自最大的發展。如測試卷按難易程度分為a、b卷（或a、b選題），學生可以依據自己的情況自主選擇。選擇b卷（或b題）的也能得到五星，獲得成功愉悅，樹立起學習信心。
選擇a卷（或a題）的能感受到學習的挑戰性，激發他們向更高的目標邁進。如果學生自己對某次測驗答卷覺得不滿意，可鼓勵學生提出申請，允許他們進行第二次、甚至第三次測驗，直到達標或獲得滿意的成績為止。這種「推遲評判」淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展。
總之，通過多元化的評價，可以更好地實現對學生多角度、全方位的評價與激勵，努力使每乙個學生都能得到成功的體驗，有效地促進學生的發展。
學生為主體,以教師為主導
必須改進教學，使學生的主體性和 教師的主導作用辯證地統一起來，促進學生自主學習 學會求知。眾所周知，素質教育是以人為本的教育，實施素質教育也必 須做到 目中有人 就課堂教學而言，這個 人 無疑就是全體學生。因此，作為老師，在授課時應面向全體學生，全方位 多角度地調動他們參與課堂活 動的積極性 主動性...
以學生為主體,構建高效課堂
以學生為主體，以教師為主導，教學活動的基本原則。教師的主導作用，在教學中無疑是居於核心地位的，然而，這種作用應盡可能呈隱性狀態。良好的教學活動，應盡可能讓學生出現在教學活動的前台，學生才是教學活動的主體。如何體現這一點，在我們今天構建高效課堂的教學改革中，顯得尤為重要。如何充分調動學生的積極性，喚醒...
以學生為主體小學英語教學
animals i like 以學生為主體的英語課堂，需要創設貼合生活的情境，及時的關注學生的表現並作出適時的調整，更需要激發學生的興趣和參與的積極性。2bm2u3的主題是animals,第一課時的小課話題我設定為 animals in the zoo.學生對於動物園的所見所聞已深有體會，在pre ...