巧用評價手段,提高學習效果

教師應積極創設和諧的評價氛圍，巧用評價手段，讓學生在形式多樣的評價中展現自我，獲取信心，品嚐成功，實現多層啟用，提高學習效果.

一、評價形式與教學實際相結合，啟用學生的學習興趣與信心

評價形式要多樣化.拓展學生自評、互評空間，通過同學互評、小組互評等形式把評價的權利交還給學生，評價中突出學生的主體地位，讓學生更好地認識自己，完善自我，提高自己.如：

在課堂教學的總結階段，可創設條件，讓小組之間，同學之間互相評一評：誰進步了，誰在課堂中的哪方面表現最棒，自己最棒的地方又在**；甚至可以把競爭評價引進課堂，評選本節課的「智多星」、「聰明仔」等.這樣的評價，學生容易產生強烈的表現慾望.

好勝好強的慾望就是學生學習的動力，是取得成功的前提，成功則帶來興趣與信心.

評價形式要切合教材與學生實際.新教材呈現的內容，形式比較新穎，與老教材相比，它的最大特點之一是設計了大量活潑生動的情境圖.在教學中，教師要把握好教材中「主題圖」，關注學生個體差異，做好「導學導評」工作，激勵不同層次的學生都積極探索，感受成功的喜悅.

評價要堅持激勵性原則.激勵性評價能激發學生的學習興趣和信心.在課堂教學中，教師要針對不同層次的學生進行恰當的評價，在評價過程中特別要注意保護下層生的自尊心，提高下層生的學習勇氣.

學生是乙個鮮活的個體，在認知程度上必定存在差異，難免會出現一些錯誤，因此要注意學生內心的感受，巧妙運用評價語言，呵護孩子的自信心.如：在學習「物體的認識」時，一位學生錯誤地把正方體魔方與長方體三個字相連線，引起同學發笑，出錯的同學從同學的笑聲中意識到自己可能錯了，頓時不知所措.

此時此刻，教師可用手勢緩解班內的笑聲，讓他再次仔細觀察長方體與正方體的學具，並鼓勵他：「老師相信你，只要你仔細觀察，認真比較，一定能把這兩種學具的異同說出來.請相信他的同學給他掌聲.

」在同學與老師的鼓勵聲中，他不會因失敗而自卑，而且能夠通過努力和大家一起弄明白：長方體與正方體雖然都是六個面，但正方體正正方方，每個面大小一樣大.教師運用巧妙的言語對學生知識的錯誤進行點評，既保護了學生的自尊心，又鼓起了學生繼續探求知識的信心和勇氣，教學效果不言而喻.