一、新課程學生評價改革的理念
1.新課程評價要求尊重被評價者的主體性，提高被評價者在評價過程中的參與程度。
2.新課程評價應該致力於對被評價者的理解應該成為乙個充滿人性關懷、充滿同情與理解的過程。
3.新課程評價強調要將日常課程評價與選拔性的考試評價區分開。
4.新課程評價的根本目的是促進學生的健康發展，評價應該有利於學生自我意識的發展，有利於自我評價能力的提高。
5.新課程評價不僅要關注學生的學業成就，而且要關注學生作為人的全面成長。
6.新課程評價要改變那種只顧結果不顧過程、只顧目的不顧手段的評價思路，積極倡導動態的、過程的評價 。
7.新課程評價倡導採用真實的評價方式，追求與教學相結合的評價。
二、真實評價
1.學習的任務情境與現實情境類似，評價成為自然的學習環境的一部分，而不是學習後外加的部分。
2.教學的過程與真實的問題解決過程類似，所需要的工具、資料隱含於情境中。
3.評價可以在具體學習情境中輕鬆進行，學生不需要明確意識到正在評價。
4．評價是每時每刻都在進行的，不需要為評價而教。
三、評定內容
1.新課程立足學生作為人的素質的全面發展，既要評定學生知識和技能的掌握，也要評定學生的能力、態度、價值觀、自我概念、道德品質和人格；
2.既要評定學生具體學科的知識與能力，也要評定學生的方法性、策略性知識和學習能力；
3.既要評定學生學習與發展的結果，也要評定學生在學習與發展過程中所表現出的風格、個性以及遭遇的困境和付出的努力；
4.既要評定學生的認知能力與認知過程，也要評定學生的社會性能力和情感意志過程。
四、評定方法
1.評定方法與評定內容具有相倚性，應該採用多種與評定內容相適應的評定方法。
2.評定知識的方法：紙筆測驗。
3.評定能力的方法：紙筆測驗、表現評定、檔案袋評定。
4.評定認知過程與認知結構的方法：概念圖、思維報告法。
5.評定非認知因素發展的方法：直接觀察法、評定量表法、自我評定法。
五、評定標準
多元的評定標準既可以表現為多個難度的評定標準，也可以表現為多種方向、多種特色的評定標準，而後者更加有利於促進學生真正的個性化發展。
六、評定結果的表達形式
在確定評定結果的表達形式時，要針對不同的評定內容選擇適當的表達形式，要認識到各種表達形式（特別是定量化的表達形式）所具有的測量學意義，充分利用不同表達形式的特點盡量準確地反映對學生發展狀態的評定結果；關於評定結果的整合，要合理分配各種結果所佔比重，引導學生注重自己的全面發展。
新課程理念下的教學評價
評課 你學到的地方，指出不足，並說出自己的理由。指導功能 發展功能 教學評價 分為評價與指導功能 以評促教 1 概念 教學評價 是根據一定的教學目的和教學原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或區域性的教學系統進行全面考察和價值功能。2 內容 現代教學評價強調在評價中必須關注學習的主體。1 對幼...
新課程理念下教學評價
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新課程理念下學生學習數學知識的方法
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