語文課程評價總結倪杖
子中心小
學 2023年
小學語文課程評價總結
倪杖子中心小學 2023年
《九年義務教育語文課程標準》的頒布，給語文教學提供了乙個新的平台，《語文課程標準》指出「語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學課程，從而有效地促進學生的發展。」所以，我們認為《語文課程標準》的有關要求，將是我們進行評價語文課堂教學的理性思考和實踐指南。過去那種由教師單向灌輸型的課堂教學模式已經發生了根本性的改變，課堂上教師不但能考慮到教師的「教」，也能考慮到學生的「學」
1. 現代教育理論認為，教學是教與學、師與生的雙向活動，學生是學習活動的主體，教師在教學活動中是主導者、組織者，幫助者，為學生的發展服務。既著眼於師生雙方都能從雙向的教學過程中獲得收益，更著重於建立起民主平等，互親互愛的師生關係；既強調師生的共同參與，更強調營造一種寬鬆愉悅、心情舒暢的教學氛圍。
教師的主導作用貴在塑造學習主體，昂揚學生的主體意識，學生的主體作用重在掌握學習的主動權，在教師的組織和引導下運用科學的方法與策略，為實現自我發展而主動、積極地參與學習活動。
2. 建構主義學家維果茨基強調：知識不能直接灌輸，應由學生運用更大的認知能力自行建構。
他認為學習及發展是乙個社會化及協作的活動，教師應鼓勵學生協作式學習，教師的角色是學習的促進者，學習活動應取代教學活動；學生學習是過程導向而不是成果導向，教學設計是學習導向的，教師設計適當的學習環境，在教學過程中，利用學生對知識的興趣，在已有的學習基礎上，豐富他們的經驗，使他們在認知的階段上，有所超越和突破，以提公升他們的認知水平。因此評價的著眼點要放在學生的學習方式上，真正實現「為學而教」。在未來的課堂教學中，教學所關照的主要目標將不是教學生掌握系統化了的知識，訓練基本的技能技巧，而是發展學生可以自主地選擇地達到這些目標的素質，而且還將由此把教學轉變為不預設終點的，因而有拓展空間的活動。
教學將更重視學生的問題情境和興趣，重視學生的獨特經驗及個性品質。課堂教學必將致力於引導學生對學習的理解、學習策略的優化上。因此，必須改革現有的課堂教學結構體系，對教學目標、內容、途徑、方法進行一系列的改革，在開展有效的接受學習的同時，努力倡導「自主、合作、**」的學習方式。
這也是《語文課程標準》所倡導的。
教師不再以傳授知識為主要責任，而是以幫助學生去發現、組織、管理知識的責任，不再只是塑造學生、改造學生，而是引導學生發展。
倪杖子中心小學
語文課程評價總結倪杖
子中心小
學 2023年
語文課程評價總結
倪杖子中心小學 2023年
在新課程改革春風的沐浴下，作為一所偏遠的農村學校也積極投身於課程改革，我校的全體語文教師根據上級的有關要求，結合學校、學生的實際情況，因地制宜，虛心學習，不斷鑽研，在語文新課程改革中取得了一定的經驗，現將我校在語文新課程改革所做的工作進行簡單總結。
一、學習新理念。
面對新舊教材之間的巨大差距，面對根深蒂固的教學大綱與新課程標準的差異，如何讓全體語文教師盡快適應過來，成了學校教導處所思考的問題。要轉變教學方法、改進教學方式，首先必須改變原先的教學理念。所以學校教導處把學習新課程的有關理念作為了首要的工作。
在剛開學的第乙個月中，學校教導處就組織了全體教師放棄休息時間，集中學習新課程理念。全體語文教師集中會議室，由教研組長帶領大家一起學習《課程標準》，並結合自己教學實際談對於新課程的看法，撰寫學習的體會（心得），使全體語文教師對於新課程有了初步的了解。在自我學習的基礎上，教導處還積極想法設法，做好多渠道的學習工作：
外派教師參加縣級、學區的各類學習培訓；邀請教研室的領導來校做專題的理念教育講座；積極利用校本教研機會，在課堂教學中進行實踐與探索，用新課程的理念指導課堂實踐，並用新理念來反思課堂。每位語文新課程任課教師都要進行全校公開課的展示活動，每當有新教師任教語文新課程，我們給予更多壓力，在上常規課的同時，並要求進行匯報課、展示課、考核課，在實踐中不斷積累經驗，將理論與實踐進行有機整合，正是通過多渠道開展活動，讓語文新課程理念能真正走入每個語文教師的心中，為新課程實施奠定基礎。
二、改革新舉措。
新課程實施後，將閱讀與口語交際等提高到乙個更高的層次。根據學校原有考核條例，只注重書面成績，而輕視口語的現象已經阻礙語文教學發展，面對這樣的現狀，我們積極進行有關改革。如在學期結束的語文成績考核過程中，將書面成績與學生的口語成績進行有機結合，這樣就保證了評價的公平性，也符合了新課程改革的需要。
原先學校注重語文基本知識的掌握，但新課程改革後，我們發現：不僅要做好基礎知識的掌握，更要關注好課外知識的掌握，如古詩文的背誦，課外閱讀等，所以我們多次組織了學生課外閱讀知識競賽、學生古詩文背誦活動，學生講故事比賽，學生編故事比賽……通過大量形式多樣而富有童趣的競賽活動，讓學生開始喜歡語文、喜歡課外閱讀，從「要我學到我要學」的轉變。在語文教師的評價方面，我們從原來的比較單一的評價，到如今的多方面評價，如評價乙個好的語文老師不僅要看教師的課堂教學常規，還要看語文老師上課時的傳授時間、學生的發言範圍、教師的有效提問次數、學生的主體意識的落實等多方面，正是這樣的改變，使得我們的語文教師給自己提出了更好的要求，也使自己的教學風格得到了有效的轉變。
在近幾年的教研室來校調研與隨堂聽課過程中，對於我校教師課堂教學風格的轉變給予充分的肯定。
三、推動新發展。
通過語文課程實踐，不僅使我校教師的課堂教學風格得到了轉變，而且對於我校的語文教學得到了長足的進步。
1、閱讀教學得到了高度重視。「讀書百遍，其義自現」、閱讀教學在語文教學中具有舉足輕重的地位。《語文課程標準》也第一次明確指出：
「在小學階段學生的課外閱讀量應不少於150萬字，而且要背誦160篇古詩文。」面對這樣的要求，所以學校根據當前書香校園的實施工程，將學校圖書館中部分藏書、學生自己喜歡的有價值的圖書組建成班級圖書角，在班級中開展課外閱讀知識競賽、摘錄本評比等，推動了學校課外閱讀的開展。學校每週利用三個早晨各20分鐘的早讀時間，從書本知識的朗讀、課外閱讀的學習到古詩文的背誦等，保證閱讀時間。
2、重視學生的口語交際活動。以往單純的書面考試成了評價學生學習語文的成敗，在課程改革後，我們將口語交際作為衡量學生、教師語文教學優劣的乙個重要方面。口語交際，不但注重說，更注重互相之間的傾聽和應答。
《語文課程標準》要求「規範學生的口頭語言，培養良好的聽說態度和語言習慣」。我們不僅做好低段學生的拼音口試過關訓練，而且開展了多種形式的演講比賽、講故事比賽、朗誦比賽，競選學校的小主持人、學校大隊幹部等活動，進一步推動了學生口語交際能力。
3、寫字教學得到了發展。新課程實施後，寫字教學的重要地位得到了重新確定，得到了徹底提高。要求學生一出手就做到「書寫規範、端正、整潔」，同時要求寫字姿勢「正確」。
我們緊密結合縣教研室有關讀書寫字的有關要求，在全體學生中加強教育，要求學生使用木質鉛筆，矯正學生的寫字姿勢，開展寫字作品的評比與展示，通過2年多的訓練，使我校學生的寫字教學得到了長足的發展。
4、學生的主體意識得到了強化。無法否認，在偏遠農村學校，由於受到多方面因素的影響，教師的教學方法比較陳舊，以說代講，以「教師灌輸」代替「學生思考」的情況常有發現。學生成為簡單容器現象也在所難免。
但新課程實施中，我們通過多種渠道的校本教研培訓活動，外出學習先進教學經驗，使得教師的教學方法得到了改進，特別是在我們的語文課堂中，已經聽不到單純灌輸的聲音，更多的是教學的引領和學生的**。「你覺得他說的對嗎，請說說你的理由？」、「你的發言真有自己獨特的見解，我們可以來共同**」、「學習後，你有什麼樣的感受呢」……把學生當作真正的學習的主人，使得我們的語文課堂充滿了生機與活力。
四、總結新反思。
面對新課程實施來所取得的成績，我們在高興的同時更感到的是壓力。「學如逆水行舟，不進則退」。我們更重要的是看到了在課改實施中存在的不足：
1、農村學生學好語文需要家長的更大支援。
新課程改革後，學生的識字量、閱讀量更是得到了空前提高，面對農村的孩子，由於受到家長文化層次低、班級學生中外來學生多的實際情況，我們的語文低段教師感到了空前的壓力。單純靠語文課教學時間，學生回家後缺少家長的督促與指導，導致學生的拼音過關、作業順利完成等方面受到一定影響，而且部分學生沒有受過正規的學前教育，水平參差不齊，所以要讓語文教學獲得長足進步，更需要得到家長的配合與支援。
2、閱讀教學量達標難度較大。
雖然學校組建了班級圖書角，也在時間上給予了一定的保證，但對於要小學階段達到150萬字的要求來說，對於農村的孩子還存在著一定的距離。部分學生缺少主動學習，主動閱讀的習慣，雙休日、回家時間往往消磨在遊玩上，使得閱讀時間得不到保證，在一定程度上影響了閱讀教學的順利實施。
3、口語交際能力有待加強。
語言表達能力的強弱不是一朝一夕能夠培養的，也受到了家庭、社會環境、學校等多方面的影響。雖然我們看到了教師重視起了口語交際能力，但對於農村孩子的語言表達能力我們還是覺得不容樂觀。部分孩子的表達能力與城鎮學校相差無幾，但還有部分學生的口語交際水平相對較弱，雖有些針對性措施，但收效甚微，很多語文教師是屬於心有餘而力不足。
語文新課程改革，留下了更多的反思，因為我們知道：只有對於自己深刻的剖析，這樣才能真正促進語文課程改革進一步深入，成績取得並不能代表榮耀，只有在不斷的反思中，我校的語文教學才會不斷進步，同時也將利用本次交流機會，向兄弟學校學習，揚長避短。
語文課程評價總結倪杖
子中心小
學 2023年
小學語文課程評價總結
倪杖子中心小學 2023年
《語文課程標準》提出：教學活動不應該僅限於課堂，而要延伸到課堂之外的學習與生活中。語文課外作業是對課堂教學的鞏固和延伸，是課堂教學的昇華，也是學生課外學習語文的重要手段。
在小學高年級階段，教師平時布置的作業機械簡單的多，設計隨意性大，學生往往重複著抄、寫、背的機械性勞動，毫無個性和創造性可言。以至於出現學生完全只是完成老師布置的任務而已，這樣不僅大大降低了課外語文學習的效率，也抑制了學生的個性發展。那麼如何讓學生「愛」上語文作業呢？
我校針對學生存在的這些問題，進行小學課外作業設計與評價的課題研究。我負責在高年級語文學科方面進行探索，一年來做總結如下。
一、抓準特點，作業設計評價多樣化。
教師把自己的全部力量把教學工作變成學生歡樂鼓舞和全面發展的源泉。語文學習的天地很廣闊，要把語文作業設計的讓每個學生喜歡，那麼就要關注每個人的特點，設計多種多樣的語文作業。
1、找一找，記一記
在上完《贈汪倫》後，設計了這樣的語文作業：a、到古詩詞中，找一找李白的古詩，抄在摘抄本上，選擇自己喜歡的背下來；b、到古詩詞中，找一找送別的古詩，抄在摘抄本上，並利用課外的時間背下來。檢查時才發現學生背了很多李白的古詩，有《靜夜思》、《古朗月行》、《獨坐敬亭山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《將進酒》,《梁甫吟》等30多首，幾乎每個人會背的都是不一樣的。
送別詩有：王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等20多首。對於學生無論在什麼方面，我們都不能小看。
每次積累學生都在摘抄本上記錄下來，長期下去將會獲得意外的收穫。
2、畫一畫，寫一寫
愛因斯坦說過：「教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。」語文學習是需要理解的，我們可以根據學生的生理和心理特點把學生的思維直接與感情經驗聯絡起來，把學習內容形象化。
在學冰心的《只揀兒童多處行》時，為了學生理解：走進玉蘭堂的院落裡，眼睛突然一亮，那幾棵海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……我讓學生在課後畫一幅「海棠飛泉」的美景圖，並配上自己對課文的理解，學生的積極性都很高。我選擇了一些比較好的，讓那些畫的不夠好的同學欣賞學習，讓他們從別人畫中理解，真所謂「一舉兩得」。
當老師借用某個學生的圖畫時，讓學生體驗了成功，幫助學生建立起「成功自我意象。可以促使學生動眼、動耳、動口、動手、動新、動情，從而促進學生的全面發展。
3、查一查，議一議
美國的教師經常會留給學生一些需要學生自己翻閱資料，提出自己獨特見解的開放性作業。所提問題在課堂上沒有標準的答案，教師並不是讓學生去死記硬背書中的結論，而是煞費苦心地引導學生自己去思考問題，讓學生在完成作業的過程中熟練地掌握如何利用圖書和計算機查詢他所需要的各種文字和影象資料的能力，這種、能力比單純地學習、機械地做題或死記硬背要重要得多。設計作業時，我們要立足本地的特色，讓學生當小記者去調查採訪當地老人，收集有關的故事，了解家鄉的豐富的人文資源。
11年語文課程評價總結
語文課程評價總結倪杖 子中心小 學 2011年 小學語文課程評價總結 倪杖子中心小學 2011年 我校開展了課程評價活動，在王校長和劉主任的帶領下，語文老師都參加了本次活動。現將語文課程評價活動總結如下 1 體現了小學語文新課程的理念。1 努力嘗試體現學生的主體性，初步體現了學生作為課堂主人的地位。...
09年語文課程評價總結
語文課程評價總結倪杖 子中心小 學 2009年 語文課程評價總結 倪杖子中心小學 2009年 在新課程改革春風的沐浴下，作為一所偏遠的農村學校也積極投身於課程改革，我校的全體語文教師根據上級的有關要求，結合學校 學生的實際情況，因地制宜，虛心學習，不斷鑽研，在語文新課程改革中取得了一定的經驗，現將我...
小學語文課程評價新策略
隨著社會的發展，科學技術的進步，小學課程也在不斷改革與發展，對教師的要求也在不斷更新。因此，語文課程評價也要不斷更新。因為，語文課程評價，是語文課程實施中的乙個極為重要的環節。我認為應根據 語文課程標準 在 評價建議 中提出的有關語文課程評價的理念，尋求新評價策略。一 明確評價目的 即從甄別選拔向促...