●課程名稱義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊語文
●設計者王治平
●日期 2011.8
●適用年級五年級
●總課時 108時左右
●課程型別必修課程
●學校名稱新鄭市梨河鎮綽劉完全小學
一、課程目標
（一）認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。
（二）能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，並有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，並體會漢字的優美。
（三）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
（四）默讀有一定的速度，並能抓住文章的大意。
（五）能聯絡上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。
（六）在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
（七）學習瀏覽，根據需要蒐集資訊。
（八）養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少於25萬字。
（九）樂於參加討論，敢於發表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。
（十）能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規範、整潔。
（十一）學寫簡單的讀書筆記、學寫內容梗概。
（十二）在綜合性學習活動中，能初步了解查詢資料，運用資料的方法。並能策劃簡單的社會活動，學寫活動計畫。
二、課程內容
三、課程實施
（一）課程資源的開發
1、強化導學功能，引導學生思考
考慮到學生的年齡特點和已經具備一定閱讀能力的實際，本冊教材不再採用第一人稱的敘述方式，精讀課文中也取消了提示語。但是，仍然通過其他方式加強教材的導學功能，引導學生自讀自悟，主動思考。
2、改進「綜合性學習」，培養學生的綜合實踐能力：
綜合性學習「遨遊漢字王國」安排在第五組，編排方式完全改變以往教材的編法，突破了以課文為主體的單元結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排方式。首先，在導語中提出學習任務──圍繞「遨遊漢字王國」這個專題，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，並為純潔祖國文字做些力所能及的事。接著提出結合活動建議，制訂活動計畫的要求。
而後分成兩大板塊，按兩個階段開展綜合性學習。第一板塊引導學生蒐集相關資料，感受漢字的有趣、神奇；第二板塊引導學生開展閱讀、蒐集資料、進行社會調查等活動，加深對漢字的了解與熱愛，並為純潔祖國的語言文字出力。
3、課堂教學資源和課外學習資源。「語文學習的外延與生活的外延相等」。教師可根據學生學習的條件，拓寬語文學習和運用的領域。
如利用工具書、其他圖書、演講會、辯論會、廣播電視等進行語文學習。
（二）教學實施
1.圍繞專題，重點訓練
教材繼續按人文專題組織單元，但每個單元都有讀寫訓練的重點。經過四年的學習，小學語文的各種教學方法已經全部掌握。課程實施中，在教學每乙個單元時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論進行到哪一部分都要與學習重點聯絡起來。
人文專題，前面有布置，中間有鋪墊，後面有總結、拓展；讀寫訓練，做到「瞻前顧後」——前面學過的適時總結、複習、應用，後面要用到的適時做好鋪墊。
2.敢於放手，凸現自主
學生經過四年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，在教學中，教師要敢於放手，引導學生綜合運用已經學過的知識和獲得的方法進行自主學習和**。如布置學生課前自學，課堂上提示學生用圈點、勾畫、批註等方法親歷閱讀過程，得出結論，還要鼓勵學生質疑問難，重視方法的總結。
3．重視讀書，培養語感
朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解內容、體會感情、讀書培養語感的基本途徑。在教學中，要注意調動學生的情感積累和知識積累，以悟促讀，以讀促悟，引導學生讀出文中人物的情感、態度或作者的立場，讀出自己的感受。
本冊的默讀要求，重點是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓練。教學中要給學生充分的讀書時間，讀前提出要求，讀後交流感受或質疑問難，逐步提高學生默讀的速度和質量。
4.積累語言，加強練筆
繼續重視積累，不僅要求學生課堂上多種形式熟讀成誦，完成教材規定的讀背內容，而且鼓勵學生擴大閱讀面，積累精彩語言。同時，教師要重視由讀到寫的遷移，可根據教材挖掘讀寫結合點，進行練筆，如仿寫句段、縮寫課文、寫讀後感，使學生在練筆中運用積累的詞句和表達方法，提高表達水平。
5、活動貫穿，注重運用
古人有語：「寓教於樂。」我們在學習的過程中，多設計一些合適的語文活動，增強學生學習的興趣。
研究與實踐證明，學生有興趣的東西，學生掌握的牢固而且快。學生在活動的過程中，能把課堂上學習到的知識融會貫通，學以致用，從而省去了不必要的機械重複性抄寫。
（教學進度）：
四、課程評價
重點評價學生合作學習的態度和能力。
不僅評價學生個體情況，更注重評價學生對同伴學習的關注、互助的態度。
「同伴搭配，學習不累」，教師善於利用評價組織學生進行合作互助學習，以此促進資源共享，培養團體意識，增添學習樂趣，提高學習效率。
注重日常口頭評價，即對每個教學環節中的學生表現都給與隨機評價。
對於更具有實踐性的學習領域，如課外閱讀、作文、口語交際、綜合性學習等多採用展示性、表現性評價，不僅有張貼、公示等靜態形式，更注重動態形式：朗讀比賽、讀書交流、設定情境交際、參與實際交際、辯論、信件往來等，以此培養學生積極參與的信心和表現的能力。
評價形式多樣化：
紙筆測試：隨堂檢測、雙單元測試（月測）、期中測試和期末測試，將採用百分制，內容包括聽力、基礎知識、閱讀理解、口語交際和習作表達五大板塊，更注重測後自我總結反思，即自我評價，以此培養自我改進的積極性和方法。
活動評價：根據口語交際和綜合性學習內容，準備安排一次手拉手活動，主題演講（《競聘》）、一次辯論會（《科技發展：利大還是弊大》）、名著知識競答、讀書筆記展評。
分項實施：
識字寫字
1.生字表中共150個生字要求會寫。
針對五年級學生特點，評價方式為：①書法競賽，分四個等級，優秀、良好、合格、需改進。②隨堂練習。
隨著課時的進展分別將生字放置在語境中辨析。如組成不同的詞，正確運用在不同的句中。小組競賽，以「對」和「多」者為勝出。
③單元、期中、期末紙筆測試，百分制評價。
2.本冊要求讀寫記的詞語。
小組合作對所積累的全部詞語進行分類（小組自定分類標準，如按詞義分、按詞性分、按一般詞語和成語分等），小組向全班展示交流。以小組分工是否合理，是否人人積極參與，歸類是否合理等作為評價依據。
閱讀1.朗讀。小組與小組成員之間相互結對競賽，要求對每篇課文都盡可能做到正確流利、聲情並茂地朗讀。同伴互賽，促進學生學習的高效率、學習的積極性。
2.默讀。教師提供語段篇章，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣給予指導性評價。
3.課外閱讀。重點評價學生在內容概括、文意把握、寫法領悟等方面的領悟。評價採用教師評價、小組互評、精彩發言者上榜等方式。
4.古詩文誦讀。主要評價學生記誦積累過程中是否獨立思考、是否主動表達、表達是否清晰等。師生共同評價，特別關注後進生。
寫作重點評價結構是否清晰，表達是否有創意，主要採用口頭、書面、展示等形式。
口語交際與綜合性學習
每次活動結束，都要針對學生的表現展開自評和互評，主要評價參與態度、交際方式、表達能力。
六年級語文課程綱要
小學語文課程綱要六年級上冊 學校名稱 羅家小學 課程型別 基礎型課程 設計教師 王鑫亮 教學教材 人教版義務教育課程標準教科書六年級上冊 使用年級 六年級上學期 授課時間 102課時 一 課程目標 1 會寫120個字。安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。適當提高寫字速度，養成良好的寫字習慣。2...
三年級語文課程綱要
小學三年級 語文 下冊 課程綱要 課程名稱 語文 課程型別 必修 教材 人民教育出版社2002年版 適用年級 小學三年級 課時 102課時 設計者 王小巧 黃店鎮打車李小學 背景本冊課本主要由 培養良好的學習習慣 課文 習作 和 練習 組成，體現了 以習慣助學習 由學習到運用 的教材編寫思路。本冊教...
六年級下冊語文課程綱要
萬曉榮課程名稱 語文 課程型別 必修 教材 人民教育出版社2004年版 適用年級 小學六年級學生 課時 83課時 設計者 萬曉榮 航空港區外國語小學 背景本冊教材內容在富有人文內涵 拓寬題材文體方面，作出了勤奮努力 在發揮語文教科書育人功能方面，進一步加強 繼續以專題組織單位，共八個專題，專題設定越...