語文課程評價總結倪杖
子中心小
學 2023年
語文課程評價總結
倪杖子中心小學 2023年
在新課程改革春風的沐浴下，作為一所偏遠的農村學校也積極投身於課程改革，我校的全體語文教師根據上級的有關要求，結合學校、學生的實際情況，因地制宜，虛心學習，不斷鑽研，在語文新課程改革中取得了一定的經驗，現將我校在語文新課程改革所做的工作進行簡單總結。
一、學習新理念。
面對新舊教材之間的巨大差距，面對根深蒂固的教學大綱與新課程標準的差異，如何讓全體語文教師盡快適應過來，成了學校教導處所思考的問題。要轉變教學方法、改進教學方式，首先必須改變原先的教學理念。所以學校教導處把學習新課程的有關理念作為了首要的工作。
在剛開學的第乙個月中，學校教導處就組織了全體教師放棄休息時間，集中學習新課程理念。全體語文教師集中會議室，由教研組長帶領大家一起學習《課程標準》，並結合自己教學實際談對於新課程的看法，撰寫學習的體會（心得），使全體語文教師對於新課程有了初步的了解。在自我學習的基礎上，教導處還積極想法設法，做好多渠道的學習工作：
外派教師參加縣級、學區的各類學習培訓；邀請教研室的領導來校做專題的理念教育講座；積極利用校本教研機會，在課堂教學中進行實踐與探索，用新課程的理念指導課堂實踐，並用新理念來反思課堂。每位語文新課程任課教師都要進行全校公開課的展示活動，每當有新教師任教語文新課程，我們給予更多壓力，在上常規課的同時，並要求進行匯報課、展示課、考核課，在實踐中不斷積累經驗，將理論與實踐進行有機整合，正是通過多渠道開展活動，讓語文新課程理念能真正走入每個語文教師的心中，為新課程實施奠定基礎。
二、改革新舉措。
新課程實施後，將閱讀與口語交際等提高到乙個更高的層次。根據學校原有考核條例，只注重書面成績，而輕視口語的現象已經阻礙語文教學發展，面對這樣的現狀，我們積極進行有關改革。如在學期結束的語文成績考核過程中，將書面成績與學生的口語成績進行有機結合，這樣就保證了評價的公平性，也符合了新課程改革的需要。
原先學校注重語文基本知識的掌握，但新課程改革後，我們發現：不僅要做好基礎知識的掌握，更要關注好課外知識的掌握，如古詩文的背誦，課外閱讀等，所以我們多次組織了學生課外閱讀知識競賽、學生古詩文背誦活動，學生講故事比賽，學生編故事比賽……通過大量形式多樣而富有童趣的競賽活動，讓學生開始喜歡語文、喜歡課外閱讀，從「要我學到我要學」的轉變。在語文教師的評價方面，我們從原來的比較單一的評價，到如今的多方面評價，如評價乙個好的語文老師不僅要看教師的課堂教學常規，還要看語文老師上課時的傳授時間、學生的發言範圍、教師的有效提問次數、學生的主體意識的落實等多方面，正是這樣的改變，使得我們的語文教師給自己提出了更好的要求，也使自己的教學風格得到了有效的轉變。
在近幾年的教研室來校調研與隨堂聽課過程中，對於我校教師課堂教學風格的轉變給予充分的肯定。
三、推動新發展。
通過語文課程實踐，不僅使我校教師的課堂教學風格得到了轉變，而且對於我校的語文教學得到了長足的進步。
1、閱讀教學得到了高度重視。「讀書百遍，其義自現」、閱讀教學在語文教學中具有舉足輕重的地位。《語文課程標準》也第一次明確指出：
「在小學階段學生的課外閱讀量應不少於150萬字，而且要背誦160篇古詩文。」面對這樣的要求，所以學校根據當前書香校園的實施工程，將學校圖書館中部分藏書、學生自己喜歡的有價值的圖書組建成班級圖書角，在班級中開展課外閱讀知識競賽、摘錄本評比等，推動了學校課外閱讀的開展。學校每週利用三個早晨各20分鐘的早讀時間，從書本知識的朗讀、課外閱讀的學習到古詩文的背誦等，保證閱讀時間。
2、重視學生的口語交際活動。以往單純的書面考試成了評價學生學習語文的成敗，在課程改革後，我們將口語交際作為衡量學生、教師語文教學優劣的乙個重要方面。口語交際，不但注重說，更注重互相之間的傾聽和應答。
《語文課程標準》要求「規範學生的口頭語言，培養良好的聽說態度和語言習慣」。我們不僅做好低段學生的拼音口試過關訓練，而且開展了多種形式的演講比賽、講故事比賽、朗誦比賽，競選學校的小主持人、學校大隊幹部等活動，進一步推動了學生口語交際能力。
3、寫字教學得到了發展。新課程實施後，寫字教學的重要地位得到了重新確定，得到了徹底提高。要求學生一出手就做到「書寫規範、端正、整潔」，同時要求寫字姿勢「正確」。
我們緊密結合縣教研室有關讀書寫字的有關要求，在全體學生中加強教育，要求學生使用木質鉛筆，矯正學生的寫字姿勢，開展寫字作品的評比與展示，通過2年多的訓練，使我校學生的寫字教學得到了長足的發展。
4、學生的主體意識得到了強化。無法否認，在偏遠農村學校，由於受到多方面因素的影響，教師的教學方法比較陳舊，以說代講，以「教師灌輸」代替「學生思考」的情況常有發現。學生成為簡單容器現象也在所難免。
但新課程實施中，我們通過多種渠道的校本教研培訓活動，外出學習先進教學經驗，使得教師的教學方法得到了改進，特別是在我們的語文課堂中，已經聽不到單純灌輸的聲音，更多的是教學的引領和學生的**。「你覺得他說的對嗎，請說說你的理由？」、「你的發言真有自己獨特的見解，我們可以來共同**」、「學習後，你有什麼樣的感受呢」……把學生當作真正的學習的主人，使得我們的語文課堂充滿了生機與活力。
四、總結新反思。
面對新課程實施來所取得的成績，我們在高興的同時更感到的是壓力。「學如逆水行舟，不進則退」。我們更重要的是看到了在課改實施中存在的不足：
1、農村學生學好語文需要家長的更大支援。
新課程改革後，學生的識字量、閱讀量更是得到了空前提高，面對農村的孩子，由於受到家長文化層次低、班級學生中外來學生多的實際情況，我們的語文低段教師感到了空前的壓力。單純靠語文課教學時間，學生回家後缺少家長的督促與指導，導致學生的拼音過關、作業順利完成等方面受到一定影響，而且部分學生沒有受過正規的學前教育，水平參差不齊，所以要讓語文教學獲得長足進步，更需要得到家長的配合與支援。
2、閱讀教學量達標難度較大。
雖然學校組建了班級圖書角，也在時間上給予了一定的保證，但對於要小學階段達到150萬字的要求來說，對於農村的孩子還存在著一定的距離。部分學生缺少主動學習，主動閱讀的習慣，雙休日、回家時間往往消磨在遊玩上，使得閱讀時間得不到保證，在一定程度上影響了閱讀教學的順利實施。
3、口語交際能力有待加強。
語言表達能力的強弱不是一朝一夕能夠培養的，也受到了家庭、社會環境、學校等多方面的影響。雖然我們看到了教師重視起了口語交際能力，但對於農村孩子的語言表達能力我們還是覺得不容樂觀。部分孩子的表達能力與城鎮學校相差無幾，但還有部分學生的口語交際水平相對較弱，雖有些針對性措施，但收效甚微，很多語文教師是屬於心有餘而力不足。
語文新課程改革，留下了更多的反思，因為我們知道：只有對於自己深刻的剖析，這樣才能真正促進語文課程改革進一步深入，成績取得並不能代表榮耀，只有在不斷的反思中，我校的語文教學才會不斷進步，同時也將利用本次交流機會，向兄弟學校學習，揚長避短。
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