課堂評價把「好」具體化

作者：夏菊

**：《科教新時代》2023年第03期

【中圖分類號】g648.62 【文章標識碼】a 【文章編號】1326-3587（2013）03-0025-01

課堂評價是對學生學習過程、學習態度、學習效果，以及合作**等學習行為的評價。它能啟用學生思維，提高學習興趣，也是課堂教學的重要環節。

課改再起航工程的課堂教學改革進一步強調了課堂評價的重要性，紛紛引起了老師們的重視，但評價的單一性、不具體化、不恰當的現象也還存在，不恰當的評價會誤導學生，影響課堂教學。課堂評價要實事求是，不能忽悠。新課標主張發展性評價觀，在評價的功能上重激勵、促發展。

我們既要認識到評價語言的藝術性，也要注意到評價方式的多樣性。依據語文學科的性質，讓評價關注學生學習的過程、方法，關注學生的情感態度、價值觀及人格修養。唯有這樣，才能激勵學生全面發展，促進學生語文整體素養的提高；才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。

一、不具體的評價會給學生帶來極大危害

本期我收了一名轉學生，該生常常不交作業，當老師問他時，他每次都一口咬定：「我交了的。」當我和他家長談起他的學習狀況時，他爸爸卻不以為然地說：

「以前他的老師都誇他很聰明。我也覺得他智商很高，他外出玩耍時常走小路，因為他知道大人常常走馬路找他。」我聽後愕然，如果這種懶惰、狡辯叫聰明，那什麼又叫愚蠢呢？

這種模糊的智商評價不僅誤導了學生，還誤導了家長。況且，乙個人的成功絕大部分取決於非智力因素。

最近，學校開展了賽課活動，課堂上也常常出現「真聰明！」、「真棒！」、「真好！

」這樣的評價語言。一位學生讀了句子：「一定，我一定會送給你禮物的，但不是現在。

」老師馬上誇獎：「讀得真好！」其實從語氣、聲音、停頓、重音等方面都讀得不夠好。

這樣不恰當的籠統評價不僅遏制了學生的發展，而且給其他學生帶來誤區。讀的學生認為我已經讀好了，不求上進。其他同學誤認為：

這就叫讀得好。給了學生錯誤資訊。另一位老師在讓學生總結段意時，一位學生通過查閱資料，運用四字短語十分精確的概括出了段意。

老師十分賞識地誇讚：「真聰明！」其實，查閱資料只是一種學習方法，學習行為。

評價不當就誤導學生不動腦筋，把查詢答案當作聰明，滋生懶性，學習不踏實，找捷徑的壞習慣。課堂評價一定要落實，要把「好」「不錯」「聰明」具體化。