（三） 劃分a、b組並確定a、b組組長。
我校每乙個小組為6——7名學生，如果由乙個大組長管理難免會牽扯過多的精力，導致學習成績下滑。因此可以採取逐級管理的策略，即把乙個大組再分為a、b兩個小組，分法和大組的分法基本相同，依據確定大組長的原則確定a、b組組長。
（四） 編號排座位。
按學習成績排名次，給每乙個人編乙個組號，為了方便下面的說明，不妨按成績排為1號2號……11號，這樣各組的同乙個號的學生學習成績應該是相當的。編號後要按小組給學生排座位。見下圖一：
是某一小組的座位示意圖，1號為大組長，他不屬於ab組中的任何乙個組，11號6號7號2號5號為a組，8號3號9號4號10號為b組，其中2號為a組組長，3號為b組組長，這樣a組實力稍強一點，平時可以讓大組長向b組傾斜一下。其中11號和6號為幫扶對子，這樣結對子的好處在於他們既可以幫扶又可以討論交流，一舉兩得。7號和2號、5號和10號、8號和3號、9號和4號分別為幫扶對子，其中11號和6號這一對子最弱，11號靠近大組長，對子不能解決的問題可以請教大組長，5號和10號為隔組幫扶對子，也是相對較弱的，他們的問題可以隨時請教a組組長即2號。
當然座位也可以如右圖這樣安排，這樣便於以a、b為單位對問題進行討論。
二對學習小組的各種培訓。
（一）粉筆字的培訓。
高效課堂學生到展板書寫的機會大大增加，為了授課需要，同時為了每乙個孩子都能寫一手漂亮的字，因此對寫粉筆字的訓練就顯得特別重要。我們的做法是：黑板用記號筆畫出格，格寬為6厘公尺，左右50厘公尺為乙個人練字的範圍，並用豎線隔開，提出「
一、五、八「原則，即每一行寫八個字，每個字五厘公尺見方，兩個字之間的間隔為1厘公尺。每天早飯後有十分鐘練字時間，漢字和英語隔天交換，即如果今天練漢字，則明天練英語。
（二）課堂常規培訓。
學生由小學公升入初中後，由於他們沒有接觸過這種課堂模式，所以開學的第一周不要求上課，安排時間帶領他們去參觀八年級、九年級課堂，參觀後教師再給他們講解。或者**錄影課，邊看邊講解各個環節怎樣做。
（三）聚焦培訓。
所謂「聚焦」就是在展示開始前，學生向展板前聚攏的過程。我們學校由於班容量比較大，如果不經過嚴格的培訓，就會出現擁擠、混亂的局面。對於聚焦的要求是一快，二靜。
即動作要迅速，椅子要推到桌子下面，而且聲音要小。站位時小個在前大個在後，要有層次感。鑑於上述要求我們在實地培訓時有明確的規定，哪些同學在座位上不動，哪些同學需要動，走哪一條路線，站在什麼位置等等都要設計好，這樣訓練幾次就能夠達到要求。
（四）學習方法的培訓。
在高效課堂下學生怎樣進行高效學習，這是在開課之前必須教會學生的。即怎樣預習？怎樣交流？
交流什麼？怎樣展示？如何對問題進行拓展、挖掘？
怎樣展示的精彩？等等都學要任課教師對學生進行培訓。
（五）對組長的培訓。
學生的能力不是天生的，因此確定組長後一定要時時對組長進行培訓。教他們怎樣管理，怎樣開展工作。積極的幫他們出主意想對策，調動組長的積極性。
引導他們逐步走上自主管理的路子。教他們合理安排組內分工，比如誰負責紀律，誰負責衛生，誰負責學習。根據實際情況還可以每一學科選出一名小科代表，負責本組本學科的學習，解惑。
可以請八年級和九年級的優秀組長到班級來進行一幫一的指導，傳授經驗，也可以讓他們幫助上一兩節課，展示他們的工作程式與技巧。
經常召開組長會，對他們的工作進行指導，同時認真聽他們匯報。以便發現問題及時解決。讓他們介紹成功的經驗，以便別的組長學習借鑑。
（六）對科代表的培訓。
高效課堂的科代表是任課教師的左膀右臂，因此一定要選出一到兩名本學科成績好、有責任心、有創新能力的學生充當科代表。選出以後要盡快培訓使他們投入到工作當中。培訓內容包括：
如何設計版面，怎樣指導學生書寫版面時使用雙色筆，如何督促、檢查、指導學生完成學案。指導他們對各個學習小組進行評價打分，課上對各個環節進行檢查，對展示的學生進行點評等。
（七）課堂展示的培訓
課堂展示是整個高效課堂最精彩的環節，對教師的駕馭課堂能力提出了更高的要求。但學習小組建立伊始，學生還不會展示，這就需要老師提前做一些工作，對於課堂上可能會出現的情況盡可能的設想到，以免出現混亂的局面。
第一，課前板書環節。
如果上的是預習展示課，則上課開始預習時就可以安排學生抄展板（抄展板的學生學習應該比較好，但是不能安排大組長），注意哪個小組所抄展板的內容不一定是該組展示的內容。如果上的是提公升展示課，則上課即分配展示任務，則各組布置自己的版面即可。
第二，學生展示要求。可以告訴學生，誰站在講台上，誰就是老師，要負責給大家講清楚展示的內容。聲音要洪亮，盡量脫稿。
理科應該主要展示問題的分析過程。對於計算題應該邊寫過程邊講解。選擇適當的時機進行有效互動。
三學習小組的評價與管理。
以小組集體的學習效果作為評價的依據 ，我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種「組內成員合作，組間成員競爭」的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人竟爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，並由此一步步邁向成功。像這樣以小組集體成績為評價依據來評價學生，有利於培養學生的合作意識，更有利於我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。
教室內設光榮欄，將周優秀小組成員**布展一周。月優秀展示小組有權要求任課教師對其組進行一次單獨學法指導。每週綜合評選出班級金牌小組、銀牌小組、銅牌小組，並在班會上鄭重頒發證書和獎品。
評價形式多種多樣，除課堂評價外，檢測、每日常規等也進行以小組為單位的評價。例如：值日生衛生打掃情況，遲到情況，紀律情況等都以小組整體評價的方式評比。
乙個學習小組不僅是學習的小組，而且是日常生活、活動的小組。小組中的各項活動都就記入評比，以便更好的促進小組合作學習，共同提高，共同進步！
「學案導學—六步教學」實施過程中
學習小組的建立、建設與評價
舊門滿族鄉九年一貫制學校：周全軍
二0一二年三月
「學案導學」六步教學模式 學生的動力
學生的動力 今年，我縣教育局強烈要求在課堂教學中實行 學案導學 六步教學模式。我校按教研室及學校的相關部署積極進行了教學嘗試。幾個月來，有行動，有收穫，也有思考，下面我粗 談個人體會。學案導學是 以學為主 的教學指導思想的具體化，其指導思想是很明確的。我們感覺實施過程中它兩方面優點體現得很明顯 1....
六步導學教學模式感悟
我行！我show！實行新課程改革以來，我校的全體教師積極學習相關理論知識，領會課改精神，以極大的熱情投入到了教學改革的實踐中，並逐漸摸索出了不少優秀的方法與經驗，在此基礎上，學校領導結合學校實際，廣泛聽取各方意見，創設了 新課程問題六步導學教學模式 即問題導學 自主學習 互動 展示 評價歸納 深化拓...
「導學六步」自主學習模式課題方案
關於 導學六步 自主學習模式 課題研究實施方案 一 本課題研究現狀 二 課題研究內容 三 課題研究的目標與思路 四 課題研究的方法 五 課題研究的步驟 六 課題研究的成果表述形式 七 課題研究的組織機構與人員分工 八 經費預算 九 研究的保障機制與相關制度 關於 導學六步 自主學習模式 課題研究實施...