以評價促反思，以評價促發展
中山路小學雙語教學實驗
雙語課堂教學評價是雙語實驗的重要環節，它連線雙語教學的教學目標和課堂教學實踐。通過評價，使學生在雙語課程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力和學科技能的全面發展，使教師獲取雙語教學的反饋資訊，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，對於引導教師不斷改進教學方法，提高課堂教學質量和水平具有積極意義和重要作用，使學校及時了解課程標準的執**況，改進教學管理，促進雙語課程的不斷發展和完善。
一、雙語課堂教學評價體系構建
雙語課堂教學評價因為涉及到的評價物件多，相互關聯影響的因素課堂也比較多，加之課堂教學語言使用英語，評價指標非常複雜。我們將評價指標設為4個，教學目標佔15分，教學內容佔15，教學過程佔50，教學效果佔20。
教學目標是一節課的指導思想，雙語學科的教學目標和我們傳統的學科目標不一樣，它的三維目標都要分學科目標和英語語言目標兩方面來進行描述。教學內容的選擇上要適合進行雙語教學，創造性地利用現有漢語教材或是引進原版教材，不管是哪種教材都必須是準確，形象，避免選擇專業詞彙過多過難的教學內容。
教學過程的評價分為了課堂互動、學生發展、教師素養三大版塊，通過評價強調了我校的雙語實驗的原則，不能損害學科學習目標，要讓學生教師都有所發展。
課堂互動中的各項評價標準，要求要充分體現教師主導與學生主體，除了有師生互動，還要有生生互動，互動形式必須多樣且有效。
學生發展要求學生參與度必須要高，能大膽使用英語表達個人思想。同時對學生的合作學習能力提出了要求。
教師素養要求教師必須從教學基本功入手，在板書設計、課堂提問藝術、問題反饋、教態儀表、駕馭教學、激勵性評價、駕馭雙語種能力等多方面提出了要求，也為雙語教師自身的發展指明了方向。
教學效果則通過課堂觀察、作業反饋來評價。
二、課堂教學之外的雙語評價補充體系
（一）對雙語教師的補充評價
1、建立雙語教師互幫互學對子，學校每期末組織考評
雙語教研組教師來自不同的學科，是綜合型教研組，教師有各自不同的教學理念和模式。為了營造最優化的學習、研究環境，教師們按照各自興趣與特長由學科教師與英語教師結對子，促進英語教師與學科教師的良性互動與彼此的合作。教研活動中大家在一起解讀教材、集體制定出雙語課的教學目標（學科知識目標和英語語言目標）、共同設計課堂教學。
反思課案，除此以外，兩者還要相互幫助，提高各自的基本功，彌補相互的不足之外。英語教師幫助學科教師提高英語水平，學科教師指導英語教師備課，把握學科要求。通過相互聽課、**教法等手段達到共同進步的目的，努力做到英語教學與雙語教學的有機整合。
期末學校根據對子教師的幫學情況考評，根據效果給予獎勵。
2、雙語教師的雙語教學能力訓練評價
雙語教師要使用到兩種語言來駕馭課堂，相應的知識講解、師生互動都有難度，作為教師首先要語言過關，語音準確。學校在期初對雙語組的教師進行雙語能力考核，通過教師自身努力，雙語組教研活動，（案例式及研究、專題式研討、微格式研究、跟進式聽課等），互幫互學等多種方式，使雙語教師提高自身的雙語教學能力，學校在期末時再考評，促進教師的雙語教學基本功提高。
3、學生家長問卷調查
通過對學生、家長的問卷調查，了解雙語教師的課堂教學效果，讓學生和家長也參與到雙語評價體系中來，檢測雙語實驗開展以來達成的社會效益。是對雙語教師進行評價的一種參考，同時也促進學校雙語實驗的不斷改進和發展。
（二）對學生雙語學習的補充評價
課程標準中規定評價的基本理念與方向應當以學生為本，要有利於學生的長遠發展、激發學生積極主動的態度、保護學生的自尊心和自信心。在雙語教學評價中，更應該體現上述的原則，所以我校在學生雙語教學評價中主要採用了形成性評價與終結性評價相結合的方式。
1、建立雙語學習檔案
學生自己收集自認為比較好的作業或作品，所選的材料應是可以展示學生在努力學習後所取得的進步和成績，在學生體驗點滴成功。
2、合作學習
對學生的評價以小組活動來進行，採用組員分數相同的計分辦法，採用這種辦法可以照顧到學生間的個體差異，調動大多數學生的學習積極性。讓大多數學生體驗到學習的樂趣。
3、課堂活動評價
課堂活動與教學任務緊密相關，學生參與的程度影響到學生的學習成效。通過評價，讓學生意識到他們自己的學習狀態，並學會不斷改進自己參與活動的能力和水平。
4、分層評價
學生都是不一樣，存在著較大的個體差異，同一評價標準對他們來說是不公平的，要對不同層次的學生進行分層評價，最大限度地保護他們的自信心和自尊心，關鍵是要肯定他們所取得的進步。
5、終結性評價
學期末都會進行終結性評價，有書面的，也有口頭的，或是動手操作的。我校堅持，終結性評價不是唯一評價方式，形成性評價與終結性評價分比例都記入學生的學習成績。
以評促教評價教學
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在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智 更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發展，應該在課堂評價中，實施多元評價，多方面發現和發展學生的潛能。1 加強自我學習，提高自身修養，教師的...
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