以評價促寫作提高作文教學質量

一、問題的提出

1、課題提出的背景。作文教學評價,一直是乙個難度較大,耗時費力但成效不大的事。隨著新一輪課程改革的推進,「發展性教學評價」這一新的評價理念應運而生,為作文教學評價改革提供了新的平台。

2、課題研究的目的、意義及價值。

(1)語文課程評價的功能不僅是對課程實施結果的考察,而且還具有診斷、比較、修訂、完善等多項功能。完善的課程實施由教師的「教」與學生的「學」共同構成。作為教學主體的雙方,教師與學生理應都是課程評價的主體。

本專案對於促進師生的發展具有重要的意義,對於指導教師如何進行課堂教學的改革,掌握正確的評價方法都是十分重要的。

(2)自新課程實施以來,各省基礎教育在語文課程評價方面都在進行大力改革。北京、上海、廣東等一些發達省市走在了教育改革的前列,對學生學習成果的評價更注重個性化,注重實踐性,強調意志品格和學習能力的形成。

(3)我們的研究力圖在借鑑省內外評價方法的同時,以《語文課程標準》為導向,建立一套科學的、易於操作的小學習作教學評價體系,為驗證課程標準提供有益的經驗和做法,在課改的「瓶頸」處著力,不斷探索研究,以推進小學語文教育教學改革,加快小語教學改革的程序。

3、課題界定。習作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。習作能力是語文素養的綜合體現,培養習作能力是乙個人生活和工作的需要,也是乙個人終身發展的需要。

二、研究內容

作為語文課程評價的重要組成部分的作文評價,基本的評價內容應該是學生發展性評價,教師發展性評價,以及綜合體現學生發展的課堂教學評價這三個方面。學生習作發展性評價,課堂教學評價是語文課堂評價的重點和難點。

1、學生習作發展性評價。學生習作學習發展性評價內容,既要依據全面性原則來系統地、多角度地確定,又要結合過程和結果來確定。學生習作學習發展性評價包括:習作學習過程性評價。