文/王何滿
【摘要】《小學語文課程標準》指出
一、二年級學生的朗讀要求：「喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」在語文教學過程中，朗讀起著至關重要的作用，自古就有「讀書百遍，其義自見」、「讀書破萬卷，下筆如有神」的訓誡。
所以，語文教學要讓學生積極地讀起來。
【關鍵詞】語文教學；朗讀；素質培養
孩子們入學第二個學期了，但我總覺得不如意，沒有把學生教好。
這幾天我深有感觸：課堂上的確讓學生讀得太少了，以至一篇文章學完了，學生讀起來還是如生吞活剝、囫圇吞棗似的。
賈志敏老師在《還是讀得太少》一文中寫到：「還是讀得太少！文章是白話文，學生一讀就懂，何必分析來分析去的？
要留出時間讓學生多讀課文。」「閱讀課上要少點繁瑣分析，無效提問，需要的恰恰是書聲琅琅。」
小學語文教學的目的，就是培養學生聽、說、讀、寫的能力。在語文教學中，不外乎就是對學生進行聽、說、讀、寫的訓練。在這幾項中，「讀」有著舉足輕重的作用，乙個學生讀的能力的高低，直接影響到各種能力的培養。
因此，對學生進行必要的、紮實的「讀」的訓練，是語文教學不可缺少的重要組成部分。
當然，多讀，不是指讀的活動簡單重複，讀要有質量標準：正確、流利、有感情。所謂「正確」，就是用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重複句子；所謂「流利」，就是在正確理解的基礎上，速度接近於說話，避免不必要的重複；所謂「有感情」，就是讀得生動感人，要讀出重音，遵守停頓，運用適當的語調，要有適當的速度和節奏。
我們是農村學校，學生底子薄，基礎差，水平參差不齊。根據我班學生的朗讀表現，我把他們的朗讀水平分為三個檔次：
第一檔是識字量較多的學生，讀得比較流利。
第二檔是中等學生，自己會慢慢地讀。
第三檔是待進生，拼乙個讀乙個，不拼不讀的。
每個檔次的學生各約佔三分之一。針對這種情況，本學期一開學，我就制定了三步走的朗讀步驟：
第一步：讓學生初步會讀會認，哪怕讀一字兩停頓也好。
因為朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，不僅能培養學生的基本口頭表達技能，也可以培養學生掌握主動理解課文的學習方法，為使朗讀在教學過程中發揮其有效的作用，所以要讓學生讀起來。
這一步要給學生創設大聲朗讀的舞台，可以是語文課,可以是早自習課。
每次初學一篇課文，我都會在晨讀時間裡陪學生讀課文。
我們可以先讓學生跟老師讀幾遍，帶孩子上路；然後讓孩子們自由讀，不會讀的字看拼音拼一拼，那情景當然是「讀」不成聲的，沒關係，我們別急；接著讓學生同桌對讀，培養興趣；最後來幾遍齊讀，目的是讓好生帶動差生一起讀。在這個過程中，我在教室裡巡視，糾正個別學生的發音、坐姿，培養他們良好的朗讀習慣。這樣練習久了之後，學生的朗讀能力會有很大的提高。
這點從寫作業上就能反映出來，上個學期學習課外短文要「扶」的，不「扶」不走，這個學期很多同學可以「放」了。
第二步：發音正確，讀得下去。
在課堂教學的朗讀指導中，我經常採用多種形式的朗讀，如個人讀，集體讀，男生讀，女生讀，比賽讀，分角色讀等。反覆朗讀，要求學生認真讀，讀正確，從而提高朗讀水平。給孩子樹立大聲朗讀的信心，可以是乙個翹起的大拇指，可以是一聲喝彩。
這方面我是經常這樣做的，只要學生讀得好，我就給他翹起大拇指，或者說：「你讀得很好，能得100分，我還要獎你一顆五角星。」我也曾問過學生：
「王老師翹起大拇指說你讀得好時，你心情怎麼樣？」
「你說我好，我很高興了。」
第三步：比較流利、有感情地讀。
閱讀教學中最基本的實踐活動就是讓學生大聲地朗讀。如果是老師範讀讓學生跟讀，還能防止學生唱讀。如果老師課文讀得很好，經常範讀，讓學生跟讀，學生就會從聽讀、跟讀中糾正自己的發音、語氣及停頓等方面的錯誤，掌握朗讀技能，學得朗讀方法，提高朗讀能力。
學習《胖乎乎的小手》一課，在匯入課文後我作了範讀，在我聲情並茂的朗讀之後讓學生給我打分，「你願意給我打幾分？」
向怡函同學說：「我給您打100分，因為你把字音讀準了，而且聲音很好聽。」
孫靜同學說：「我也給你打100分，因為你把小節之間的停頓讀得很好。」
陳依函同學說：「我也給你打100分，因為你讀出了疑問句、感嘆句的語氣。」
聽到他們的評價，我樂了，並不是他們給我100分，而是因為孩子們知道了該怎樣才能做好朗讀，或者說，他們已經初步具備了朗讀的基本知識，上學期的心血沒有白費！
接著我趁熱打鐵：「太謝謝你們給我的評價了，王老師會繼續努力的，那你們也想得100分嗎？」
「想——」孩子們拖長了聲音。
「那就讓我們一起來美美地讀讀課文吧。」
在學生讀了課文之後，我也興致勃勃地作了鼓勵性的評價：「王老師也想給你們100分，因為你們這次讀得比以前任何一次都好，就像我讀得一樣。」他們歡呼雀躍。
讀書的過程，正是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養的過程。古人說，「雖有佳餚，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學，不知其善也。
」一篇好文章，不經過反覆誦讀，就不能領會其深刻含義。讀得愈熟，領會愈深；讀得滾瓜爛熟，作者的語言就有可能轉化為讀者的語言，自己在寫作、說話時才會得心應手。
一年級學生就像一張白紙，頭腦裡什麼也不懂，反過來，又最容易塑造。在這三步訓練的程序中，別忘了時刻給孩子們恰如其分的激勵。
我評價他們的朗讀時，以鼓勵為主。多發現閃光點，多用發展的眼光看學生,只要讀得基本正確、流利，就應該得到教師的肯定。如果學生能根據自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來，就更要給他們鼓勵了。
總之，教師應根據一年級學生的心理特點和實際情況，採用不同的朗讀方式，不同的評價方法，去激發學生讀書的慾望。讓無聲的文字變為一句句動聽的話語，讓無聲的文字變為一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學生感受到朗讀的無窮魅力。
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