——七年級上學期作文教學摭談
這些問題應該怎樣解決呢？在當前還沒有系統的、切實可行的作文教材的情況下，語文教師完全可以挖掘課本資源，以讀促寫。鑑於以上問題並結合初中語文課程標準的要求，我認為，七年級上學期的作文教學必須要在以讀促寫的作文教學形式中培養下列幾種寫作意識。
一、以讀促寫，培養學生寫自己的生活，抒發自己的真情實感的寫作意識。
對初一學生來說，必須要讓他們學會多角度觀察生活，學會用恰當的語言表達對生活的感受。要想達到這個教學目標，最好的辦法就是挖掘課本資源，教會學生觀察和書寫身邊的人和事。因為七年級上冊的教材中絕大多數的文章所寫的生活都很貼近初一學生的生活，能夠引起學生的共鳴，在這方面給學生做了很好的示範作用。
例如：《走一步，再走一步》寫的是一次爬懸崖的經歷，《紫藤蘿瀑布》寫的是作者看到紫藤蘿的生長狀態而引發的對生命的感悟，《羚羊木雕》寫的是孩子之間純真而又真摯的友誼。教學這些文章時，教師必須要設法讓學生認識到這些文章內容都是作者親身經歷的事情，都是作者有感而發的作品，只有這樣的作品才能寫出真情實感，才能夠感染和打動讀者，引起讀者的共鳴，讓學生認識到必須要學寫這樣的作文，才會為以後的記敘文寫作打下良好的基礎。
二、以讀促寫，培養學生用細節描寫，對文章進行精雕細刻的寫作意識。
初中語文新課標規定：記敘文寫作要內容具體。所謂內容具體其實就是要培養學生學會細節描寫，對文章進行精雕細刻。
一篇好的記敘文，必須要有細節描寫，也只有細節描寫才能將人物的神態、動作、心理情感淋漓盡致地表現出來，才能打動感染讀者。作為語文教師，一定要利用課本資源讓學生認識到細節描寫的重要性，並在具體的教學中引導學生賞析細節描寫，讓學生在自己的寫作中學會運用細節描寫。《風箏》《羚羊木雕》《紫藤蘿瀑布》在這方面起到了很好的示範作用，教師在教學這些篇目時一定要抓住時機，充分利用教材資源，將細節描寫教學進行到底。
如在教學《風箏》時，讓學生賞析體會我知道小兄弟偷著做風箏後憤怒地抓斷並踩扁風箏的這一細節描寫，品位動作、神態描寫所表現出的我的那種憤怒以及對風箏的嫌惡之情，在教學這些細節時讓學生反覆地朗讀品味，並布置相應的寫作訓練讓學生進行仿寫，從而讓學生在這些具體的學習過程中認識到細節描寫對寫作的重要性以及如何對細節進行描寫，讓學生明白一篇好的記敘文必須要將人物的神態、動作、心理清楚而生動地呈現在讀者的眼前。
三、以讀促寫，培養結尾點明並深化中心，提公升主題的寫作意識。
作為初一學生怎樣讓自己文章的中心明確而又深刻起來呢？最簡便的方法就是教會學生學會在結尾點明或深化中心。《春》《走一步，再走一步》《 荷葉母親》《紫藤蘿瀑布》在這方面都堪稱典範，所以我們在教學這些文章時應該抓住文字的這些特點，引領學生體會作者是怎樣寫以及這樣寫的好處、妙處，並在自己的寫作中加以運用。
比如教學《春》的結尾時設計了如下問題：文章末尾用了三個比喻，有何作用？若少了這三段，對文章有何影響？
通過這些問題的設計讓學生意識到要寫好作文必須要重視中心的揭示與深化，並在不斷的閱讀與寫作訓練中掌握各種揭示和深化中心的方法技巧。
四、培養學生構思、運用多種寫作手法的寫作意識。
一篇好的記敘文，除了注意做到記敘具體，中心明確深刻外，也應該注意寫作手法的運用，例如，《夏感》在結尾的時候採用了對比的方法，藉此表達作者對夏的讚美，對勞動人民熱情的讚美。《羚羊木雕》採用了插敘的手法，使文章顯得不落俗套。《風箏》採用了倒敘的寫法，設定懸念，更加吸引讀者。
《荷葉母親》採用了襯托的寫法，更突出母愛的偉大，凸顯文章的主題。《行道樹》採用擬人的寫法，《綠色蟈蟈》第四段最後一句採用第二人稱的寫法，使抒情更加直接充分，更具有感染力。所有的這些，作為語文教師一定要善於捕捉這些時機，在教學時，讓學生認識到這些寫作手法給文章帶來的好處，並布置相應的寫作任務讓學生去模仿，並能在具體的寫作實踐中熟練和提高對寫作手法的駕馭能力。
總之，七年級上學期是小學到初中的乙個過渡階段，學生在這學期形成的一些寫作意識和寫作習慣可能會影響到整個初中的寫作學習。所以，作文語文教師必須要挖掘課本資源，以課本的文章作為范文，從精雕細刻，點題扣題，揭示深化中心，寫作手法的運用上去指導，訓練學生形成良好的寫作習慣和寫作意識，為以後的寫作教學奠定堅實的基礎。
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