如皋市搬經鎮加力小學季希虎
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朗讀是小學生閱讀學習的一項重要的基本功，是語文學習的一大要務。在語文課堂教學中，朗讀正不斷地得到強化，越來越體現出其獨特的價值。如何提高學生的朗讀能力？
在具體的操作層面上，我以關注學生的語文學習為切入點，進行了「培養低年級學生朗讀能力」的**，初步取得了一下幾點收穫：
一、作好鋪墊，激發興趣，清除朗讀的障礙
低年級學生的識字水平和語感相對較差，對於貼近他們生活實際、淺顯、押韻、有趣味的文章較感興趣，一般能也讀好；而相對脫離了他們的生活、不易感知的內容則沒有興趣，也就談不上朗讀好此類課文。我在遇到後一類課文時，從學生學習朗讀的角度出發，注意考慮學生可能會遇到的困難，作好朗讀前期準備，作好鋪墊，為他們掃除朗讀的障礙。比如教《歡樂的潑水節》這一課，學生讀到「鳳凰花瓣」、「象腳鼓點」這些詞語時，因為沒有見過鳳凰花和象腳鼓，對這兩樣東西沒有任何感知，自然談不上體驗花瓣的色彩美和鼓點的節奏美，也就不能朗讀好課文。
「鳳凰花」、「象腳鼓」是什麼？學生光看字面是想象不出來的，我就通過多**課件出示鳳凰花的**和象腳鼓點的聲音，讓學生一目了然，同時適當地描述，讓學生的聽覺、視覺同時發揮作用，讓學生在感知了這種色彩美和**美的氛圍之後，去體會潑水節的歡樂，然後再在朗讀中強化學生的感知。這樣，學生對朗讀的物件有了形象的感知和了解，朗讀自然會興趣盎然，同時也能更加投入地朗讀好課文。
學生在遇到某些課文的長句時，往往讀斷讀破，嚴重影響朗讀節奏，更談不上感情朗讀，而且還可能因為讀不出來，挫傷學生朗讀的積極性。我指導學生朗讀時，往往對這樣的長句子作必要的分解和鋪墊。如《再見了，北京》這課中的「他們深情回望著熊熊燃燒的奧運聖火」，「卓越、友誼和尊重的奧運精神感染著全場的每乙個人」這兩句，我先出示相應短句：
「他們回望著奧運聖火」，「奧運精神感染著每乙個人」，讓學生讀好停頓後，再讓學生補充相應片語：「深情回望」，「熊熊燃燒的奧運聖火」，「全場的每乙個人」，這樣階梯式地讓學生朗讀這些拗口的長句子，降低的朗讀的難度，學生對課文的朗讀信心倍增，自然能成功地朗讀好課文。
教學中，這些必要的鋪墊和掃障活動是學生學會朗讀的前提，我們教師不能忽視。在具體操作中要從學生學習的角度出發，用低年級學生的視角關注這些問題，本著淺顯、有趣，直觀的原則，培養低年級學生朗讀的興趣，降低朗讀的難度，讓他們有滋有味地朗讀。
二、自主合作，思考性朗讀，調動朗讀的熱情
教學中，我們應把朗讀的主動權還給學生，給學生一定的自主朗讀、個性化朗讀和朗讀思考的空間，朗讀內容、方式、語氣等可以自主選擇。我們常常看到一些教師在指名學生朗讀課文時，朗讀內容、形式往往是教師包辦代替。「××，把課文的……讀一下。
」學生則無條件地執行教師的指令。而特級教師於永正一上課就問：「小朋友，你們誰願意來讀課題？
」學生很高興地紛紛舉手。朗讀課文時，老師又說：「請你挑選自己喜歡的乙個自然段，讀給大家聽聽。
」學生的積極性更高了，自己準備後，爭著舉手讀。而老師則在學生朗讀時加以鼓勵、點撥、引導。這一環節後，於老師又說：
「誰來讀一讀自己認為讀得最好的那段課文？」，「聽了別人的朗讀，自己練習以後，也想讀一讀的請舉手！」學生更是踴躍選讀。
努力表現出自己最佳的朗讀水平。於老師引入自主選擇的機制。引導學生反覆朗讀，並在反覆朗讀的過程中相機引導和點撥，學生並未因反覆朗讀而感到乏味，相反，乙個個興致勃勃，學習積極性得到了充分的調動。
對朗讀效果的評判也不應該由教師一人包辦，教師要積極引領學生進行具體的、恰如其分的評議。如「你認為讀得最好的是哪一部分？好在**？
」「哪兒還需要改進？該怎麼讀？為什麼這樣讀？
」針對學生家裡有復讀機的情況，我提倡學生嘗試朗讀錄音，作自我反饋評價。我還設計了多種反饋途徑：有時布置學生互查錄音作業；有時按學號分組，組內互查；有時小組長檢查；有時教師隨機抽測，抓住共性問題集體點評；有時把極有感情的朗讀提供給大家欣賞……
通過這種自主朗讀和合作朗讀的方式，學生逐步消除了消極應付朗讀的心態。在自主、互助的過程中，學生自己思考、自我判斷，從中品嚐到成功的愉悅，朗讀興趣和積極性也隨之被調動起來，大幅度地提高了學生的朗讀水平。
三、搭建平台，提供展示機會，培養朗讀的自信
我校的校園特色文化就是誦讀經典詩文，一段時間下來，我發現班級中有不少學生能背誦若干首古詩。雖然是低年級，但他們的誦讀能力還是不容小視的，那為什麼不給學生提供乙個展示才華的平台呢？我若能給學生提供乙個誦讀古詩的機會，對以後古詩的閱讀教學也是乙個鋪墊。
於是，我安排學生每週學會一首古詩，每天課前，我都讓學生進行誦讀，然後輪流來前面表演朗讀，我相機簡單點撥。我一般選取那些詩文內容淺顯，押韻容易上口的詩文讓他們朗讀，由於難度小，易讀易記，學生積極性非常高，堅持一段時間下來，學生不光會背誦不少詩文，而且對於古詩已經具有了一定的語感，特別對誦讀古詩已經頗有一些自信了，越讀越想讀。這種朗讀熱情也直接延伸到語文課堂中去，為他們朗讀其他型別的課文提供了幫助。
這樣堅持下去，學生朗讀的自信不斷被激起和昇華，朗讀的能力怎能不提高呢？
四、星級評比，課內外並行，營造朗讀的氛圍
學生最愛爭星活動，得星的時候他們最自豪。受到練習冊上「得星」練習的啟發，我在課堂的朗讀教學中開展了「五星級評比」活動。做法是：
學生朗讀完，由另兩名學生(可以是老師)根據朗讀的正確度和感染力來評星，星級為一顆星到五顆星。此做法一出，學生的朗讀積極性極為高漲，非常踴躍；通過以愉悅的心情反覆朗讀，學生的朗讀能力得到了提高。一開始我還擔心：
低年級小學生能正確地評價別人的朗讀嗎？而實際情況是：他們不僅會評星，還能說出理由，評價的恰當程度也是出乎我意料的。
課堂教學中的「五星級評比」活動激發了學生的朗讀興趣，這一成果也激勵了我，這樣的有效做法還應該在課外加以應用，以拓展學生朗讀的時間和空間，讓學生時時、處處可朗讀。我把「五星級評比」延伸到了課外。在課內讀好課文的基礎上，我布置學生課後把課文朗讀給爸爸媽媽聽，請他們評星，而不是簡單地簽個名。
這樣一來，學生不認為它是負擔，反而很有興趣地去完成，鞏固了課堂朗讀的成效，第二天還爭先恐後地拿來給老師看家長的評判結果。
總之，要讓低年級的學生在語文學習的過程中朗讀得有滋有味，有聲有色，我們教師就一定要把朗讀變成學生樂於參與的「快樂場」，給他們機會，給他們空間，給他們自信，這樣一定能培養起低年級學生的朗讀能力，讓他們學會朗讀。
低年級學生朗讀訓練點滴
朗讀是語文學習過程中的乙個重要環節,新課標中明確規定 各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀 能用普通話正確 流利 有感情地朗讀課文。但是，低年級的孩子剛接觸語言文字，很難正確地把握文章 有感情地去朗讀，這就要求我們對學生的朗讀多加指導。在此就對小學低年級的朗讀教學談一點粗淺的看法。一，強調 準 字 ...
低年級學生朗讀能力的培養
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低年級朗讀訓練之我見
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