在匯入環節也是有所新意的，從猜謎小遊戲中讓學生對教師的社會地位有初步認識，並且也緩解了學生的緊張心情，激發了學生的學習興趣。讓學生閉上眼回憶對自己印象深刻的老師，回憶與之發生的事情，其實也是讓學生在自己的腦海中先有屬於自己的那篇《我的老師》，然後在對教材的學習中加深體會。在匯入時學生的情緒很好地調動起來，為接下來的學習開了個好頭。
在小組合作**環節，學生通過小組討論，尋找並歸納文中的七件事情，擬小標題，對於七年級的學生來說，擬標題是稍稍有些難度的，如果讓學生自己擬，那也許有些困難，尤其對於那些基礎較差的學生來說。小組討論，合作**，不僅能夠活躍課堂的氣氛，而且能夠使每個學生都積極地參與進來，即使是基礎差的學生，在好學生的提示和幫助下，也會有所收穫。
從學生的回答中也可以看出，這個環節學生的確很好地解決了學案中的問題，準確地找到了這七件事，並且都擬出了恰當地標題。最主要的是這個環節舉手發言的學生明顯多了起來，連那些基礎較差，平時幾乎一說回答問題就低頭，膽怯的學生也在積極地舉手，想要回答問題，調動了學生學習的熱情。
教學環節的設計，每個環節中的問題設定，難易結合，並且緊跟教學目標，都是為了達到教學目標而定。整個教學過程條理清晰，符合學生的學情與實際。
二、思不足：
每堂課都是好壞兼具的。我的這堂課，毫無疑問，明顯是失敗的，最大的敗筆就是教學任務沒有完成，課沒有講完。本堂課一共應有四個部分，課文講解學習有三個主要環節，由於時間關係，只完成了兩個環節，第二個小組合作**環節中，學生很好地解決了第乙個問題，也就是找出七件事並擬小標題，可是第二個問題中，讓學生體會記敘七件事情的詳略安排的好處，其實是沒有解決的，因為時間關係，只能匆匆地講個大概，學生並沒有真正體會到如此安排的好處在哪兒，而且我在這時的教學語言也開始沒有了條理，也是有些著急的緣故。
第三個品讀環節，還有後面的課堂作業——說一說，寫一寫根本就沒有講。
反思失敗原因，我想最主要的就是實際課堂教學中的時間安排不合理，或者說還是沒有很好地抓住課堂教學中的重點，導致這堂課前松後緊。過多的時間浪費在了對學生的預習檢測和作者及寫作背景介紹上，這些因為提前發了學案，學生都提前預習和了解了，在課堂上應該只花少量時間，而將更多的時間放到解決後面的教學重點上。
對於學生的回答過程中，我也沒有掌握好節奏，一味地遷就學生，學生站起來沒話說時，我仍然等著他回答，這時候應該立即叫別的舉手的學生回答節省時間的。
課堂環節安排還需要靈活變通，例如發現時間有些緊張，不夠用時，我仍然固執地在第二環節讓學生朗讀課文，又耽誤了許多時間，這個時候就應該隨機應變地改變教學方法，或者省略朗讀部分直接小組活動，或者讓學生先快速瀏覽一遍課文，整體把握下，接著小組討論的。在這個環節，我也發現了自己的不足，總是希望面面俱到，希望能夠一層不變，完美地完成教學設計中的各個環節，最終卻造成這堂課出現嚴重的失誤。
課後我也一直在思考，除了時間安排上不合理之外，是否還有別的原因導致出現這個錯誤，我想深究起來，一是剛剛開始教語文，經驗不足，實際教學太少，尤其是這樣的公開課，二是對教材內容的把握不夠深刻，沒有備好課，導致整堂課的設計太求全面，而忽視了點的解決，也就是對重難點的把握還是不夠準確，在教學設計中體現出來了，可是在實際教學過程中卻沒有得到突出。甚至我想在教學設計過程中，有些環節其實也是可以作適當調整的，例如自主學習部分，完全可以都歸到學生的預習環節中去，讓學生在課前預習時就解決這些基本的問題，課堂上將主要的時間都花在對事件的歸納以及詳略安排，還有從事件的記敘中分析人物性格特點上，這樣重難點就突出了，而且教學的主要任務也能完成了。
此外，雖然這堂課中體現出了教師與學生的「雙主」地位，也很好地體現了學生的自主學習，合作學習，但是我仔細想想，其實學生的學，仍然是在被教師牽著鼻子走，是在教師設計的這個圈裡自主學習，導致學生總是依賴於讓教師提出問題，他們來解決教師的問題，如果單給一篇文章，讓他們自發地提出問題，然後解決問題，他們就不會了。這點讓我覺得，教師在平時地教學中，如何培養學生主動提出問題，讓學生學會思考，也是很有必要的。
教師在學生學習過程中是引導者、參與者，努力在作品與學生心靈之間架設起一座溝通的橋梁。在以後的學習過程中我還將不斷的努力，爭取讓自己的課堂變得更加有效，更加有魅力。
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