21我最好的老師 1 教學反思

昨天上午，我上了一節公開課。說實話，上略讀課文難以把握教師引導的度。我認為對略讀課文的教學應該是讓學生運用已學的方法根據本單元的重點訓練專案自主閱讀，教師只是在學生交流的過程中，對某些難點進行點撥。

執教略讀課文，還應該引導學生去感悟作者的寫作方法，並將寫作方法運用於自己的習作實踐中。本著自己對略讀課文教學的理解，我認真鑽研教材，精心設計教案。我執教的是《我最好的老師》這篇課文，文章語言樸實，但內涵深刻。

這堂課下來，覺得有成功也有缺憾。

這節課做得較好的地方有這樣幾點：

一、抓住了「這算什麼老師——我最好的老師」這一情感衝突的線索進行教學。「水嘗無華，相盪既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。」於是，在這堂課上就抓住了「這算什麼老師——我最好的老師」這一情感衝突，設計了兩個主要的板塊：

欲揚先抑感受「氣憤」和峰迴路轉深感「佩服」。在學習中，充分利用情感這一平台，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。

這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。在學習中，帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。

從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最後的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的乙個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。

二、自主、**學習的學習方法，通過讀來理解感悟文章。

圍繞這「這算什麼老師——我最好的老師」兩個層次展開的。從內容上看圍繞中心的句子較為明顯，《語文新課程標準》所提倡的自主、合作學習的方法進行教學，目的是讓學生成為學習的主人。教學時，緊緊抓住這個文章的文眼來進行，起到牽一髮而動全身的作用，教學時，是輕分析，重感悟，讓學生自主閱讀。

熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式、獲得情感的體驗。讀後又讓學生自由談體會和感受，學習作者是「怎樣表達」的，做到時時刻刻進行切實的語言訓練，又時時刻刻讓學生感受到思想教育的力量。

但是值得我改善的地方還更多。

1、課堂上的評價語言貧乏單一。在學生談自己的感受時我經常在重複學生的回答，而沒有及時對學生說的話進行適當的評價，錯過了許多課堂上有價值的生成。

2、指導朗讀形式單一，學生讀得不夠充分，主要是因為教師引導不到位。

3、對學生缺乏信心，老是怕學生說不出來，就自己代替學生說出答案。我們要給學生充分展示自己的時間和空間。

4、沒有做到關注每乙個學生。課堂上只是留意舉手的學生而忽視了班裡的「弱勢群體」，沒有有更多的孩子體驗成功的快樂。

總之，這節課我在課堂上和學生的學習還算順利。教學目標基本上是完成了。但是，更多的細節方面我還要注意。