我最好的老師課後反思

在選課時，原本並不太喜歡這篇文章，覺得文字比較平淡，沒有什麼典型的語言材料可以咀嚼。

後來讀著讀著，發現文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前後甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了學生嶄新的懷疑主義。「水嘗無華，相盪既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。

」何不就從情感衝突入手構築對話來學習這篇文章呢？這是我的設想。

於是，我在這堂課上就抓住了「這算什麼老師——我最好的老師」這一情感衝突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受「氣憤」和峰迴路轉深感「佩服」。在學習中，充分利用情感這一平台，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。

學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。

於是，在研究過程中，發現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經歷了乙個感情轉變。這給我乙個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收穫。

遺憾的是，理解和操作總是會存在差距。教學**現了很多的問題。如急於想把學生的理解一下提高到自己所理解的高度，語言比較囉嗦；沒有給學生自由發揮的空間，老師包辦的太多；對於課堂學生的亮點，深入的不夠。

課後校長和同事們都給我一一指出，並給了我很多建議，在以後的教學中，我會逐漸改正，讓自己的教學在輕鬆自在的氛圍裡進行。