白彥軍（2012.7.11.上午）
中小學教師專業發展行動，全面開展中小學教師繼續教育工作，就是：以師德修養、新知識、新技能和新技術為主要內容，有效組織中小學教師全員培訓，促進中小學教師專業化水平的全面提公升。因此，學校對教師開展「新技能」培訓。
所謂「新技能」就是指「新課程課堂教學技能」。
基礎教育課程改革以前所未有的普遍性、廣泛性和深刻性影響著改造著基礎教育的課堂教學。隨著資訊科技的發展，隨著素質教育的深入推進和課程改革的大面積實施，在教師不斷轉變觀念以適應新形勢發展的情況下，「回歸課堂、回歸基礎」的呼聲也越來越高。在教師的課堂教學實踐中，教師教學技能水平的高低在很大程度上影響著教師課堂教學的質量和效果。
符合新課程理念的教學行為需要教學技能的支撐，具備怎樣的教學技能才能適應新課程課堂教學的要求，已經成為每一位教師必須面對的問題。因此，有效地開展教學技能訓練，全面促進教師專業技能水平的提高，不僅是保證新課程有效實施的需要，而且是促進教師專業發展，提高其專業化發展水平的必由之路。
本次培訓，以提公升教師教學技能為目標，立足課堂教學實際，著眼教師實踐智慧型的提公升。把關於課堂教學的理念、方法與課堂教學的實踐案例緊密結合起來。力圖體現教學技能的操作性和實用性。
進而使我們廣大資訊科技教師在課堂教學技能的理論和實踐能力得以提公升。
根據我們資訊科技學科特點，從當前教育研究領域公認的教學技能中選取提煉出9種資訊科技課堂教學基本技能，即課堂匯入技能、課堂提問技能、課堂講解技能、課堂演示技能、課堂活動變化技能、課堂調控技能、課堂反饋技能、課堂觀察技能、課堂結束技能。
正如美國詩人惠特曼所說：「我不能，別的任何人也不能代替你走過的那條路，你必須自己去走。」教師課堂教學技能的形成也是這樣：
它是教師專業能力的重要體現，但是它不同與學科知識的學習，它必須通過實踐，通過訓練而習得。
當前，我國新一輪基礎教育課程改革以其嶄新的教育理念洗禮了傳統教育的方方面面。大家知道，自主、合作、**是新課程倡導學習方式，這並不意味著徹底否定被動、個體、接受學習的學習方式。我們現在倡導自主，是因為以前的學生太被動；我們現在倡導合作，是因為學生的合作意識和能力太弱；我們現在倡導**，是因為以前過於注重接受。
在這場圍繞課程改革而展開的基礎教育深刻變革中，課堂理所當然地成為了主戰場。無論是先進的教育理念，還是變革中的課程，最終都要通過教師落實到課堂上，體現在課堂教學方式和教師教學行為上。新的形勢下我們不得不思考今天的教師將帶著什麼樣的能力進入現代課堂，將怎樣在變革的課堂中發展自己的專業能力，以適應未來教育的需要。
本次培訓的宗旨在於有效地促進新課程背景下小學資訊科技教師課堂教學技能的不斷提高。那麼什麼是課堂？什麼是課堂教學技能？
我們如何獲得課堂教學技能呢？
一、課堂教學技能的含義
1、什麼是課堂
關於什麼是課堂，有很多說法，有人認為「課堂只是一種學生借助於外來幫助的，特定的學習過程」，所以，深入淺出，課堂是課堂教學追求的境界。學生的學習是課堂的中心，引導與啟發是教師的教，**與交流是學生的學。引導——**、啟發——交流就是課堂的互動。
有人對新課程背景下的課堂作了如下描述：
課堂是師生共同成長的地方
課堂是是師生相處、交流和互動的時空
課堂是師生心靈交流的平台
課堂是激情燃燒的地方
課堂是智慧型生成的地方
課堂是自由開放的空間
這就意味著新課程背景下課堂對師生關係平等與和諧，自由與互動的新的時代要求。
2、什麼是課堂教學技能
要按照學生的個性特點，選擇適當的時機，因材施教。正如打仗要抓「天時」，抓「戰機」一樣，把握最佳時機正是教育藝術所應講求的策略。這就是最佳教育時機。
把握最佳教育時機，就體現了一種教學技能。
德國一位學者有過乙個精闢的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下嚥。但如果將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳餚時，將15克鹽全部吸收了。
情境之與知識，猶如湯之於鹽。鹽須溶入湯中，才能被吸收；知識須溶入情境之中，才能顯示出活力與美感。創設適當、適合的教育情境，就體現了一種教學技能。
對教學技能的概念的認識，歷來有種種不同的看法，目前尚未形成乙個公認明確的結論。
教育心理學把「技能」定義為「順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式，它是通過練習獲得的」對於教學技能，比較有代表性的有以下幾種認識：
（1）活動方式說，教學技能被視為一種活動方式或動作方式。
（2）行為方式說，教學技能被視為「課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式」。
（3）結構說。教學技能被視為教師的教學行為與認知活動結合而成、相互影響的序列。
（4）知識說。教學技能被理解為用於具體情境（教學情境）的一系列操作步驟（程式性知識），包括教師在教學中表現出來的動作技能、智慧型技能、認知策略。
3、如何理解課堂教學技能
（1）、教學技能是表現在教學活動中的教學行為方式。
首先，教學技能與教學活動是不可分離的。它依從於教學活動，表現在活動中並在活動中形成和發展。
其次，教學技能表現為一系列的教學行為方式。
再次，教學技能的外在特徵是相對明顯的。儘管教學技能是由內在的複雜心理支撐起來的行為方式，但它又確實地表現出一種可觀察、可操作、可測定的外顯特徵。
（2）、教學技能是一種富有靈活性、開放性和創造性的高階技能。
第一，教學技能是動作技能和心智技能的交融。
第二，教學技能是陳述性知識與程式性知識的結合。
第三，教學技能是規範性要求與靈活性要求的統一。
（3）、教學技能是教師專業素養的外化形式。
二、課堂教學技能的形成
1、教學技能的掌握既依賴於學習更有賴於實踐。
（1）教學技能的掌握要重視學習與實踐的關係
技能是經過練習而獲得的，教學技能的掌握當然也不例外。首先，要掌握某種教學技能，就必須領會這種教學技能的基本知識，弄清它的本質意義和適用範圍，了解其組成要素和操作程式及要領，這是技能形成的基礎。其次，技能總是在練習與應用中形成和發展的。
如果說京劇演員的唱、念、做、打等基本功和他們在戲台上的一招一式都是經過長期苦練而形成的，那麼教師在教學活動中表現出來的精妙嫻熟的教學技能也一定要在教學實踐中嚴格訓練才能形成。
（2）、掌握教學技能要處理好學習與訓練的關係。
就技能的**而言，教學技能既表現為個體的經驗，又是人類經驗的結晶。因此，教學技能需要「學」。
教學技能和其他技能一樣，要想熟練運用，就要經過選擇活動方式和練習。總之，教學技能的形成是有規律可循的，也是可以經過科學訓練而掌握的。
（3）掌握教學技能要注意分析不同技能的特點
要特別提到的是，各種教學技能掌握的難度是不一樣的。教學中有些影響師生交流互動的技能，如場面控制、活動調節、診斷與評價、及時確認等教學技能，更應當受到重視。
2、教學技能的掌握要在反思中建構
美國教育心理學家波斯納曾經提出乙個公式：教師成長=經驗+反思。教學技能的掌握作為教師成長的乙個標誌，不可能依靠外部灌注或重複練習而獲得，它必然要在實踐的反思中通過經驗重構而形成具有「個人性」的「實用理論」。
3、教學技能的掌握依存於教師的整體素養
猶如「冰山」一樣，教師顯露出來的教學行為是冰山浮出水面的可視部分，是依託龐大的水面下的冰山底座——教師本人的素養，即教學能力、專業水平、知識能力、道德修養、情感態度、價值判斷等一系列極具個性化內容的外顯。兩者之間是互為表裡，內隱與外化的關係。課堂上教師的每一點行為表現，都受制於其個人的專業素養和道德情操。
那麼，如何獲得課堂教學技能呢？「案例的學習」、「行為跟進」、「專業引領」、「同伴互助」、「合作反思」、「教師敘事」等等，新課程下在職教師培訓研究和實踐的領域為我們創造了許多好的方法。
總之，正像《學記》中說的那樣：「學然後知不足，教然後知困，知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故日：教學相長。」
（2012.7.11.下午）
第一單元課堂匯入技能
蘇霍姆林斯基說：「如果老師在想辦法使學生產生情緒高昂、智力振奮的內心狀態前就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。」實踐證明：
積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的匯入環節可以激發學生的思維興趣，所以教師上課伊始就應當注意通過匯入環節來激發學生的思維，以引起學生對新知識新內容的熱烈探求。課堂匯入是課堂教學的主要環節之一，匯入的成與敗直接影響著整堂課的效果。
一、匯入的作用
匯入是課堂教學的乙個有機組成部分，是實際教學的前奏，是教師引導學生進入學習的一種方式，也是教師應該掌握的基本教學技能之一。精彩的匯入可以為課堂教學奠定良好的基礎。匯入的功能主要在於將學生的思維注意引到教學中來，具體的功能體現在以下幾個方面：
1、激發學習興趣，引起學生動機
有效的匯入可以激發學生對所學知識的興趣，使學生積極主動參與學習活動。學生帶著興趣主動去學習，在滿足內心對知識渴求的同時，又伴隨著相應的情緒體驗，比被動接受學習效果好得多。
案例1.1 「神奇的動作按鈕」教學片段
師：你們喜歡看電視嗎？在**電視台裡面我最喜歡看兩個欄目，乙個是幸運52，乙個是星光大道，這兩個欄目的主持人都非常有特色，你們知道他們都是誰嗎？
生：李詠和畢福劍。
師：我現在可以用幻燈片變個魔術，你們想看李詠就能出現李詠，想看畢福劍就能出現畢福劍，你們信嗎？
生：不信。
師：想看誰？
生：李詠、畢福劍。
師：（操作課件，按照學生的意願展示主持人的**，反覆幾次引發學生的疑問）
本案例中，老師本著知識要「源於生活，貼近生活」這一理念，以孩子們非常熟悉並喜愛的兩位主持人畢福劍和李詠作為開場話題，吸引了學生們的注意力，激發了學生參與學習活動的興趣。緊接著老師又以「百發百中」的命中出示了學生點播的**，再一次激發了學生的求知慾望，為學生能夠積極主動地參與者學習埋下伏筆。
2、集中注意，開啟知識殿堂之門
學習的過程，是開啟心靈門戶的過程，門開得越大，嚐到的東西就越多。如果注意力渙散或無法集中，一切有用的知識停息都無法進入。另外，在上課之初，大多數學生的狀態還停留在課前的閒散自由裡，也有些學生還陶醉在課間遊戲裡。
乙個恰當的匯入可以集中學生的注意力，也可以為學生開啟知識殿堂之門。
新課程背景下小學資訊科技課堂教學的幾點思考
作者 湯驥 課程教育研究 上 2015年第11期 摘要 目前我國正處於資訊科技與網路廣泛應用的時期，而資訊科技課程為近年來的一門新興課程，同樣是目前社會教育構架中的一項主要課程。關鍵詞 新課程背景 小學資訊科技課 教學 思考 中圖分類號 g623.58 文獻標識碼 a 文章編號 2095 3089 ...
小學資訊科技課堂教學反思
教學反思 延吉市進學小學校教師 通訊位址 延吉市進學小學校 155 簡介 2014年加入教育工作，從事資訊科技教學工作並擔任一些電教方面的任務。剛剛加入教育工作的我，從事資訊科技課教學已經乙個年頭了，在這個過程中，讓我學會很多，也感悟很深。最初的時候，我以為資訊科技課就是教會學生如何去操作，上課時，...
小學資訊科技課堂教學心得
如何上好小學資訊科技課 資訊科技課堂教學心得 培養學生對資訊科技的興趣和意識，讓學生了解或掌握資訊科技基本知識和技能，小學資訊科技教育任務和教學目標是培養學生良好的資訊素養，把資訊科技作為支援終身學習和合作學習的手段，努力創造條件，注重培養學生的創新精神和實踐能力。在資訊科技教學過程中，要保持學生學...